江秀丽
江西省余干第一中学
摘要：在核心素养的要求下，高中学生除了要具备较为突出的阅读与写作能力之外，对诗歌的鉴赏水平也直接关系着学生发现美、欣赏美的能力，直接影响着学生正确价值观、世界观的形成。对此，本文将在核心素养的约束下针对如何优化当前高中诗歌鉴赏教学水平进行研究与分析。
关键词：核心素养；高中语文；诗歌鉴赏
1 利用关键字教学优化诗歌情感教学
“片言可以明百意，坐驰可以役万景”。古典诗歌是最凝练的语言，而诗歌中的关键字往往能最直观地表达出诗人的情感。但很多学生遇到的最大问题是找不准关键字。所以教师首先要教会学生如何寻找关键字。抓关键字有众多方法，现归纳如下。一是，.找带有明确感情的关键字和词。如杜甫《秋兴八首（其三）》中“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”。如果能找其中的“他日”“孤舟”和“故园”这三个词，便有助于学生体会到杜甫在这首诗里所抒发的漂泊流离、故园难归的孤独惆怅之情。如辛弃疾《水龙吟?登建康赏心亭》中“遥岑远目，献愁供恨”，如果能找出其中的“愁”和“恨”字，便有助于学生理解词人对国土沦落的忧愁和愤恨。二是，.找色彩表感情的字。不同色彩的字眼，也能看出感情的喜乐哀愁。比如“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”（杨万里《宿新市徐公店》）中的儿童、黄蝶、菜花，色彩的相融，使得诗歌富有诗情、诗趣和诗理。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”（柳宗元《江雪》）一片白茫茫中，一孤翁在垂钓。他在钓什么呢？这天地通白的景色正是显示了孤翁的清高。三是，从题目、注解切入。古典诗歌题目是一首诗内容的集中体现。通过找题目的关键字，能直截了当地找到诗人的情感。如《春夜喜雨》中的“喜”字；《书愤》的“愤”字；《夜归鹿门歌》的“归”字等等。这些字基本上就把诗人的情感表达出来了。注解对于古典诗歌情感的理解也起着很重要的作用。注解往往告诉我们这首诗的写作背景，借此可以了解诗人写诗时的心情，这也是最直接感知文本的方法。比如《旅夜书怀》的注解写到，杜甫的好友严武去世，杜甫失去了依托，只好离开成都，在从成都到渝州、忠州的途中写下了这首诗。了解了这个背景，就不难理解杜甫在诗里抒发的年老多病、漂泊无依的情感了。
2 利用人物角色扮演引导学生加深对诗歌的感知
扮演角色就是要让学生去承担诗歌之中的诗人角色或者诗中特定的身份、角色，然后参与到故事之中，体悟场景，感悟情怀。
角色扮演作为参与语文教学的一个有效方式，它能更好地激发学生的悟性，把学生带入“游戏氛围”之中，即用自助性、生动性的内容构筑起学生积极探究诗歌深层次的情感，激发学生的兴发感动。从曹操的《短歌行》：“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”中我们可以看到一个极度渴慕贤人、礼贤下士的诗人形象。从《古诗十九首》中的《涉江采芙蓉》：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”中我们可以看到一个怀念征夫的女子形象。从陶渊明《归园田居》：“户庭无尘杂，虚室有余闲。”中我们可以看到一个隐居田园，安闲舒适的诗人形象。从李清照《声声慢》：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”中我们可以看到一个愁苦哀怨的诗人形象。从陆游的《书愤》：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”中让我们看到了一个功业未成、壮志未酬的诗人形象。这些能够鲜明展示诗人形象的诗歌，可以让学生从动作、神态等方面去模仿体会，也可以让学生根据具体的形象结合历史背景以及诗人经历进行适当的改编，这样不仅可以调动学生的已有认知，还可以让学生主动探索学习；不仅能够寓教于乐，而且通过对角色的体悟，让学生能够透过角色对诗歌中所表达的情感有更深刻的体会。
3 利用新媒体优化“补白”教学，引导学生更好地感知诗歌意象
在教学过程中要充分利用新媒体技术来填补所学古典诗歌的空白之处，以促成对抽象概念的解析。王国维先生曾于《人间词话》写道“一切景语皆情语”。意象是诗歌美学的重要组成部分，“意”与“象”主观观念与客观事物的融合，是古代诗人将深刻的情感以隐晦的方式表达生成。教师在执教《涉江采芙蓉》时，先利用课件巧妙地分析何为意象，再对“芙蓉”进行分析。芙蓉即莲花，在古代古诗歌中多有运用，古人借莲花表爱情，其又有廉洁之意，用莲花以寄相思意是莲花常用意象的一种。可将有关莲花或芙蓉的诗句显示在希沃课件中，再用遮罩工具隐藏其真实含义，由学生一一解析，学生便能够深刻理解莲花的有关意象，教师再通过对诗歌的深入分析，将诗人寄芙蓉以表相思的情感传递给学生,从而促成学生对诗歌意象的把握，领悟诗人的“弦外之音”。
4 结束语
综上所述，为了更好地满足核心素养的教学要求、提高我国高中语文教育教学水平，教师在开展诗歌鉴赏教学时既要利用关键字教学优化诗歌情感教学，又要利用人物角色扮演引导学生加深对诗歌的感知，还要利用新媒体优化“补白”教学，引导学生更好地感知诗歌意象。
参考文献：
[1]罗艳锋. 浅析高中语文诗歌鉴赏中困境及其解决方法[J]. 科教文汇, 2018, No.418(04):121-122.
[2]史英兰. 读韵寻眼 体境悟情——高中语文诗歌鉴赏教学的有效性研究[J]. 中学课程辅导:教师通讯, 2019, 000(007):P.79-79.