郭红霞
万源市第一小学 四川省 达州市 636350
摘要：识字是小学生开始学习语文起就必须要进行学习的内容。在小学语文教学中识字会影响小学生的阅读水平和表达水平等，是语文教学的基础。所以，必须从小学开始就要将识字这一部分划为语文教学重点内容，语文教师需要投入更多的时间和精力，思考如何运用不同的教学方法促进学生有效地识字。为此，本文也从“创设语文识字学习情境”“充分利用生活资源”“有效布置课后识字作业”三方面出发，提出了一些具体的建议。
关键词：小学语文；识字教学；情境；生活
语文识字量的多少和识字质量是低年段小学生学好语文的基础，小学生语文识字效果会在很大程度上影响他们的语文运用能力。所以，如果想实现有效的小学低年段语文教学，就需要语文教师将教学关注点和重点放在学生识字教学上，加强学生对语文识字的学习和积累，为小学生的识字学习打好基础，促使小学生乐于识字并有效识字。下面，本文就对此进行了具体的分析。
一、创设语文识字学习情境
在小学阶段，学生的学习能力相对较弱，难以集中精力上课。这导致学生缺乏学习语文的兴趣和热情。而在语文识字教学过程中，如果教师只单纯地带领小学生读一读，则小学生容易在课堂上犯一些小错误、做一些小动作，有些学生还会与其他学生聊天。小学生缺乏学习语文的兴趣是小学语文教学面临的主要问题，教师应予以重视和解决。为此，教师可以通过实物、图片、小游戏来创设丰富的课堂情境，从而使学生拥有直观的体验，结合视听加深印象和记忆。
例如，在学习“金木水火土”一课时，可以借助猜谜的形式来创设一定的悬念，如此不仅提升语文识字内容的趣味性，让学生在猜谜过程中做到识字学习，又可以使其在愉悦的学习环境中构建完善的语文知识体系。又如，还是以这一课的学习为例，小学语文教师还可以利用课余时间将本课中的生字做成精美的小卡片，卡片一面画上识字田字格，在田字格内写上汉字及其含义，另一面画上同识字内容相应的图画，以直观的图片教学来加深小学生对语文识字的记忆认知，激发他们的识字兴趣，同时引导学生学会在田字格上正确书写汉字。由此可见，学习情境的创设能将低段小学生引入到语文识字学习氛围中去，让学生充分融入课堂教学，紧跟教师的脚步进行识字学习，提升语文课堂识字教学的质量和效率。
二、充分利用生活资源
生活是有效学习的重要基础。知识来源于生活，汉字在生活中无处不在。
小学语文教师在课堂识字教学过程中，还可以利用生活资源进行识字教学，增添课堂趣味性，避免识字学习过于枯燥而导致学生丧失学习兴趣，影响识字学习效果。为此，教师要做好课堂上的指导，为学生提供自主学习的空间。除了课堂教学当中，教师还应充分发挥出社会以及家庭方面的资源，引导学生从中识得更多的汉字。生活化教学不仅满足语文识字教学需求，还能提升小学生课堂参与性，可谓是两全其美。
例如，小学生跟随他们父母一起旅行或者外出时看到的广告牌、标语、商店名称、动物园内的介绍等，都是可用的生活中的识字材料。利用这些与小学生生活息息相关的资源来激发学生的主动识字积极性，不仅可以提高学生的识字能力，还可以使学生享受识字的过程，同时也可以让小学生将知识学习和生活联系起来。又如，教师也可以在每堂课的课前预习中布置生活中的类似场景，比如对于“升国旗”一课让小学生联系自己的生活经验用自己的话表达出来，让学生提前就即将教学的场景进行感知和观察，促进学生对于汉字学习的生活实践运用能力，同时提升学生学习汉字的兴趣。
三、有效布置课后识字作业
语文教师还可以巧妙利用课后布置的语文作业促进低段小学生对语文识字的记忆。做作业的目的就是为了巩固课堂所学知识，加强对汉字的掌握，让学生在完成作业的过程中实现知识的内化，所以要想达到理想的语文识字教学效果，小学语文教师还需要在课后作业布置上下功夫。教师要将课后作业的布置同课堂教学联系起来，尽可能的改善课后作业的枯燥性，改变作业的形式，不单单只是让学生去完成习题，也要让学生对作业产生期待和挑战欲望，这样的语文识字教学才是高质量的。
例如，语文教师可以要求学生回家后向父母介绍他今天所学习到的“字宝宝”，然后让父母猜出来，然后小学生再默写下来，看看自己认识了几个字。第二天回学校后，比一比谁写下的字最多，教师给予适当的称赞和奖励。这样，减少了不必要的机械抄写，小学生们也可以觉得识字作业很有趣。或者，教师也可以安排某些绘画作业，比如学习完“小小的船”这节课的生字后，教师可以让小学生发挥自己的想象力，把这节课学习到的内容通过彩色的图画表现出来，并在画上的相关内容旁边写上汉字。如此不但增强了识字作业的趣味性，还充分培养了小学生的创造力和想象力。
总而言之，小学生的语文识字学习能力的提升与效果的加强不是一蹴而就的，语文教师需要有意识地激发学生学习的兴趣和主体性，引导小学生使用丰富的方法进行识字的记忆，将枯燥无味的记忆过程变得更加生动有趣，从而促进学生更好地学习汉字。
参考文献：
[1]熊慧.趣味识字教学在小学语文教学中的有效利用[J].课程教育研究，2017（49）：72.
[2]周大鹏.小学语文识字教学现状及实施策略[J].甘肃教育，2017（22）：85.