孙慧清
山东省淄博市淄川实验中学 255100
摘要：课堂评价是课堂教学的有机组成部分，也是促进学生成长、教师专业发展的重要手段之一。在初中语文教学中，有效的评价往往能够帮助学生反思自己的学习行为，激发他们的进取心，从而构建和谐高效的语文课堂。随着课程改革的不断深入，初中语文课堂所采用的主要评价方式及内容也在持续发生变化。本文立足核心素养背景，对新兴的“交互式课堂诊断评价”的概念及应用策略展开探讨。
关键词：核心素养；初中语文；交互式评价
语文学科是工具性与人文性的统一，而评价因素的融入则彰显了语文课堂的人文精神，为整体教学活动的推进提供了动能。《基础教育课程改革纲要》指出：“教学评估要符合语文学科的特点，遵循语文教学自身的规律。”同时强调不能以学生的考试成绩作为唯一评估依据。然而审视现阶段的初中语文课堂，因为长期受传统教育观念的影响，其评价方式依然存在着“重结果、轻过程”的现象，学生的最终学习效果，也就是语文成绩被视为主要的评价依据，而知识与技能的掌握、情感态度价值观的形成却被忽略了。在核心素养的视角下，语文教学更加注重学生的长远发展，评价方式也势必要实现从一元到多元化的转变。基于此背景，“交互式课堂诊断评价”的概念便应运而生。
一、“交互式课堂诊断评价”的核心概念界定
交互式课堂诊断评价指的是在具体教学中，教师、学生与第三方评估单位，结合细化的课堂教学评价量规做出的综合评论和判断活动。它的评价范围十分广泛，可以聚焦于特定的教学环节，或是某一重难点知识的处理情况，也可以集中在整节课的教学活动上。与传统的单一课堂教学评价不同，交互式课堂诊断评价利用自诊、互诊和外诊“三诊”结合的综合评价手段，使师生既要对自己的教学和学习过程进行反思，进行自我评价，又要互相评价对方，共探课程中的得与失。而第三方评估单位的加入，则对师生参与课堂互动的行为效果展开监测，使得整个评价活动都建立在客观公正的基础之上。三诊结合，环环相扣，能够有效提升教师授课的成效，强化学生的学习内驱力。交互式课堂诊断评价的应用，对于实现语文课堂师生的同研、互促、共长有着重要意义。
二、核心素养背景下初中语文交互式课堂诊断评价的应用策略
1.自诊：落实自审自评，加强反思进步
古语云“知己知彼，百战不殆”。对于初中师生而言，参与课堂教学评价的第一步，是先建立明确的自我认知，对自身的教学行为和学习行为展开反思，衡量自己在课堂中的表现，也就是所谓的“自诊”。在传统语文课堂中，教师只作为评价主体的形象出现，学生则是被评价的对象，这种一边倒的评价方式容易使学生陷入被动学习的状态，同时也令师生双方都忽略自我反思的重要性。教师只机械地对学生的学习行为进行点评，学生则依赖教师的评价内容来改进学习行为，思维惰性越来越强，课堂秩序也走向消极循环。因此在新时期的初中语文教学中，我们应当积极利用交互式课堂诊断评价，来推动师生的反思行为，促使他们对自己的课堂表现进行监控和调节，并在此基础上展开自我审核、自我评价，迈出“自诊”的关键一步。
就教师的自我诊断策略而言，第一应看自身对教学目标的落实情况，包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个目标维度的实现；第二则要看自身对教学情境的调度和设计水平，观察自己所创设的情境是否贴近学生生活，是否能调动学生对语文的学习兴趣，等等；最后则要看教学手段和方法的使用，能否对学生知识和技能的掌握起到协助作用。
就学生的自我诊断策略而言，第一应看自己的小组合作情况，新课标提倡学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，因此学生在结组进行探究活动时，应当反思自己在小组中发挥的作用，同时观察小组成员间的配合是否高效；第二应对自己学习的主动性和积极性进行评价；第三则要审视自己的学习效果，是否能够将课程的重难点如数掌握，同时形成一定的问题解决能力。
2.互诊：结合诊断量规 互探彼此得失
“互诊”是交互式课堂诊断评价的核心要素，它指的是师生以课堂教学诊断量规为依据，互相评价对方的过程。相较于传统课堂单向的评价活动，“互诊”的评价范围要更加广泛，内容也显得更加客观和全面。它将教师与学生置于平等的课堂地位，双方都能够接受来自他人的建议与批评，并从中筛选有价值的参考意见，避免了评课的片面性和主观性。我们可以将“互诊”看做是师生互探彼此得失的一个机会。在语文课堂中，学生需要指出教师在课堂教学中的成功之处、创新之处和不足之处，教师也需要对学生的学习过程、学习态度和学习效果进行评价，帮助学生意识到自己的优势与短板。借助第一视角的“自诊”与他人视角的“互诊”，师生可以不断地修正自我认知，实现共同进步的目标。同时互评的方式也能为语文教学带来活力，塑造良好的课堂氛围。
试以人教版初中语文二年级下册文言文《河中石兽》教学为例。考虑到文言文体裁的理解难度要高于普通课文，倘若只观察最终的课堂教学效果，显然很难体现评价结果的公正有效性。因此，我们可以根据文言文学习的特点，来制定相应的诊断评价策略。比如学生对教师的课堂诊断评价，可以集中在课堂导入的设计，重难点知识的渗透、教学流程的安排以及课堂内容的拓展上（如下表）。教师对学生的课堂诊断评价，则可以集中于课前预习任务的完成、课中重难点知识的理解以及合作探究活动的表现上。师生互相合作，互相评价，可以有效推动文言文课堂教学的质量提升。
评价指标（权重） 评价标准描述 课堂描述
好 一般 还需努力
课堂导入的设计
（25分） 老师的课堂导入内容非常有趣，使我对将要学习的文言文有了浓厚的兴趣
（12分） 老师的课堂导入内容设计的还可以，很贴合主题，能使人专心听下去（8分） 老师的课堂导入内容设计的有些乏味（或者不够贴合主题）无法引起我的注意。（5分） 略
重难点知识的渗透
（30分） 老师提供了文言文的详细资料，包括作者简介、时代背景等等。问题的设计很合理，对重难点知识的讲解和处理很到位（15分） 老师在课堂上呈现了课程的重难点，内容我基本能听懂（10分） 老师的教学内容偏离重点和难点，我没有理解透彻
（5分） 略
教学流程的安排
（30分） 教学流程安排合理，并且有足够的思考和活动时间（15分） 课堂时间充裕，有余力对文言文内容进行独立自主思考（10分） 教学流程安排的不够合理，课堂时间略显紧张，我的多数时间都用来记笔记和听讲了（5分） 略
课堂内容的拓展（包括课后作业和活动）（15分） 老师依照教学内容，安排了相应的课后任务，难度我可以适应
（7分） 老师安排的课后任务比较复杂，我多花一点时间可以完成（5分） 老师没有安排相应的课后任务，或者任务内容不契合主题（3分） 略
评价语
3.外诊：着眼师生互动 力求客观全面
“外诊”指的是独立于师生之外的第三方评估单位，以课堂中的某一环节为切入点，在进行充分观察后，结合课堂教学诊断量规，对师生的课堂互动行为效果给予评价的活动。扮演“外诊”角色的，可以是教研员和其他的听课教师。他们不仅要观察课堂教学的整体效果，给出评价，同时还要认真分析课堂中的师生关系，看师生的思路是否契合，学生是否能跟上教师的教学节奏，双方能共同对课程内容展开探究，实现教学相长的效果。一般来说，“外诊”的评价系统独立于师生之外，可以更深入地审视教与学的关系，挖掘可供评析的细节。因此在实际教学中，教育工作者应当遵循“着眼师生互动，力求客观全面”的原则来展开外诊工作，将语文教学推向高效化。
总的来说，交互式课堂诊断评价在初中语文教学中有着很强的应用价值。在核心素养背景下，教师应当积极探求新的课堂教学诊断与评价策略，让课堂评价成为启发学生思考、促进学生进步的有效武器。
参考文献：
[1]王晨旭.浅谈初中语文课堂评价策略[J].小作家选刊，2017（33）.
[2]朱嘉雯.善用教学评价结果，提升初中文言文教学的成效[J].新课程，2015（07）.