石奇霞
山东省滨州市惠民县孙武街道中心小学 山东省 滨州市 251700
摘要：自核心素养成为教育的中心指导理念以来，语文核心素养迅速占据语文教育教学的主要地位，语文教学目标、内容围绕学科核心素养开展而来，确保学生培养语文素养，形成终身发展能力。关于语文核心素养，审美鉴赏与创造素养是重要构成成分，旨在帮助学生生成发现和创造美的能力。本文探究了小学语文课堂上如何培养审美鉴赏与创造素养的问题。
关键词：小学 语文 审美鉴赏与创造素养
小学语文教材中皆是文质兼美的优秀作品，要想真正内化、吸收作品的精华，学生必须具备一定的审美素养，懂得作品语言美、内容美和情感美。那么，审美素养从何而来呢？审美素养来自于美的认识和美的创造，随着审美经验的积累，审美素养自然而成。因此，审美鉴赏与创造素养的形成与发展，正如同它的字面意思一样，在于美的鉴赏和美的创造。在鉴赏美和创造美的过程中，学生会逐渐形成发现美、欣赏美和创造美的能力，进而培养审美鉴赏与创造素养。
一、情境体验，培养发现美的能力
善恶美丑皆有标准，人们以世俗约定的标准来判断，进而生成善恶美丑观。可见，人类并不是生来就能识别美。因此，在鉴赏美之前，学生还需要具备发现美的能力，拥有了发现美的能力，美的鉴赏就是水到渠成的事情了。那么，如何培养发现美的能力呢？教师可以组织情境体验活动，根据审美标准创设情境，让学生在生动可感的情境中近距离体验美、感受美，逐渐熏陶正确的审美观，从而培养发现美的能力。
以《走月亮》的教学为例，文本的语言和内容非常美，“月亮是那样明亮，月光是那样柔和，月亮照亮了……”于是，为了让文本的美直接散发出来，我创设了多媒体情境，将晦涩的语言转化为直观、生动的画面，冲击学生的视觉，让学生认识美、定义美。情境如下：
一轮月亮缓缓从洱海钻出来，挂在海天交接的地方。月亮像一个大圆盘，发出莹白色的光。月亮笼罩下的那一片海水像是蒙上了一层白纱，柔软细腻。换个视角，月亮转而来到天空，高悬在点苍山上，刹那间让人看清了点苍山的巍峨……
由色彩和图画勾勒而成的动态影像让儿童沉浸其中，直观感受了美，认识了美，潜移默化中形成了审美标准，形成发现美的能力，奠定了审美鉴赏与创造素养培养的基础。由此可见，审美体验在语文审美教学中发挥着积极作用。
二、文本分析，培养欣赏美的能力
在语文课堂上，欣赏美主要是欣赏语言美、内容美和情感美，语言、内容和情感都出自于阅读文本。因此，欣赏美实际上是欣赏文本。基于这一认识，教师可以组织文本分析活动，指导学生分析文本的语言、内容以及情感，潜移默化中掌握欣赏美的技巧和方法，培养欣赏美的能力，增强审美鉴赏与创造素养。
以《父亲、树林和鸟》的教学为例，《父亲、树林和鸟》的语言文字朴实无华，为什么仍然是一篇美文呢？因为文本的内容和情感绽放着人性的美。于是，我以这篇具有反差的文本作为审美素材，指导学生展开分析，赏析作者所传递的美好情感与思想，训练学生审美鉴赏能力。比如，“我真高兴，父亲不是猎人”这一句，我提出问题：“‘我’为什么会产生高兴的情绪？”借助这一问题，学生展开内容分析，发现了作者对鸟类、对大自然的热爱之情，从而理解了文本的情感美。通过一个个问题的指导探索，学生深刻剖析了文本内容，理解了文本所散发的美，在理解美的过程中也形成了审美鉴赏能力。因此，文本分析是学生培养审美鉴赏与创造素养的重要手段。
三、个性写作，培养创造美的能力
审美鉴赏与创造素养有两部分内容，一部分是审美鉴赏，另一部分是审美创造，学会欣赏美的同时掌握创造美的能力。这样，美才能循环往复、生生不息。关于审美创造素养的培养，小学语文课堂上，教师可以通过组织个性写作活动来实现，即，鼓励学生个性化练笔，将所学词语组织成透着美的语言和内容，形成文质兼美的作品，从而训练创造美的能力，潜移默化中生成审美创造素养。
以《美丽的小兴安岭》的教学为例，由于文本处处透着美，具有极高的借鉴和模仿价值，我就以文本为模仿素材，引导学生个性化写作，潜移默化中训练创造美的能力。在练笔的过程中，学生在模仿语言形式的基础上加以创作，根据自己的认知经验进行了文字写作，如，天空中漂浮着千奇百怪的云朵，有的像龙，有的像稚童，有的像笑脸儿，真是个奇幻的大观园。经过文字创作，学生经历了语言美、内容美甚至情感美的加工过程，将独特的审美观念表达了出来，潜移默化中生成了创造美的能力。因而，个性写作是学生培养审美鉴赏与创造素养的有效策略。
总之，审美是语文教学的重要主题之一，审美鉴赏与创造素养是学生参与社会活动所必须具备的素养。教师要重视审美性教学活动的开展，帮助儿童从小发展发现美、欣赏美以及创造美的能力，培养审美鉴赏与创造素养，为未来的发展夯实基础。
参考文献：
【1】丁远凤.培育审美鉴赏力的语文阅读教学模式研究[D].四川:四川师范大学,2017.
【2】邓丽娟.浅析语文教学中如何培养学生的审美与鉴赏能力[J].中国校外教育（中旬刊）,2017,(11):70.