罗丽玲
四川省资中县水南镇中心学校 641200
统编语文教材有“精读课文”、“略读课文”、“快乐读书吧”。不论是“精读”、“略读”、“快乐读书吧”，我认为最关键的就是“读”。“读”，是语文课堂的灵魂，阅读教学过程中应以读为基础，以读促悟，读启结合，并贯穿于教学始终。
既然如此，语文课堂中我们该让学生如何读，读些什么呢？
第一，读单元提示。如六年级下册的单元提示阅读：⑴跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。读了这一点，学生就能明白这个单元学习的内容。⑵了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。读了这一点，学生能明确本单元学习的目标要求。⑶学习写作品梗概。读了这一点，学生能明确学习本单元的目的。
第二，读课题。课文题目是全篇文章的“眼睛”，只有在把题目读懂的基础上，才能更好的理解课文的内容。如四年级下册第八课《千年梦圆在今朝》，让学生从读中知晓：⑴“千年梦”是中国人民的飞天梦。 ⑵“圆”是“圆满”。⑶“今朝”是现在，是今天。学生在读课题中抓住了这几点，就从大体上了解了本文的内容。
第三、读课文前小方框里的提示。
对于这一点，有些老师是忽略了的，“提示内容”在学课文前让学生读是很有必要的。比如，五年级下册课文《月是故乡明》的“提示”中就有这么一段文字：“自古以来，月亮就寄托了中国人的思乡之情。默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。再收集一些思乡的诗文，和同学交流。”学生读了这段阅读提示，就能把握文中的感情基调，明确需要理解的主要内容和课后的延展阅读要求。
第四，读课文。俗话说：“读书百遍，其义自见”，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。在朗读时，对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。教师用标准的普通话范读或让学生听图文并茂的阅读视频，学生能在模仿中纠正自己在发音、语气及断句等方面的错误，朗诵时声情并茂、声音响亮、抑扬顿挫，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，则会将学生自身的情感融入到文章中去，大大提高了学生的语感素质。
这一点，在诗歌和文言文教学中尤为突出。这类课文大多是要求学生在熟读的基础上能流畅的背诵课文，这就少不了学生的“读”。如何读？我常是这样做的——
⑴配上音乐，范读，听图文并茂的视频阅读，提醒听读中应特别注意的方面，如字音、节奏等。
⑵学生自由读，特别强调读断句。
⑶抽读，让学生点评优点、不足。
⑷结合文中注释理解读，加强感知，了解内容。
⑸教师边析疑难句，边疏通课文内容，点拨，让学生顺着思路默读课文。
⑹在以上几步的基础上，让学生齐读，再次加强他们对课文的感知。
如此几步之后，老师再运用肢体语言等提示，学生试背。这样一来，一篇课文，基本上是上完课，学生也差不多背熟了，且这样以“读”为主，还可以让学生精力集中，不易走神，从而达到我们的教学目的。实践证明，朗读可增强学生学习的主动性，使他们逐渐形成良好的学习习惯。学生在朗读的过程中会随着读的不断深入而产生疑问和不同的情感体验，有助于学生更好地体会文章的思想感情，促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。
第五，读课后练习题。这一点也许有些教师会不太理解，甚至会认为，前四点的确该读，可课后练习有什么可读的？然而，我认为，课后练习也要读，也有内容可读。如五年级下册课文《草船借箭》课后练习第二题，诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。这是从文中摘录的语句，后面的括号里是提出的两个问题：⑴三天造十万支箭这么难的事，诸葛亮为什么主动要求去做？⑵诸葛亮立下军令状，周瑜为什么很高兴？学生读了这两个问题，就会带着问题读课文，会特别注意读体现人物特点的语句，甚至为了弄清楚事情的来龙去脉，还会查找相关资料，进行延展阅读，扩大了学生的阅读范围。
第六，读交流平台。交流平台是发现语言现象，渗透语文知识，感受语言规律，培养阅读习惯的平台。如四年级下册一单元的交流平台：⑴我发现有些语句能够表达语文的思想感情;⑵从《乡下人家》的最后一句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特的，迷人的风景”，感受到了乡下人家的美。⑶学习《天窗》时，我从“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话中体会到了天窗给孩子们带来的快乐。读了这些内容，孩子们发现：课文中有些句子能够表达课文的思想感情；有些句子是文中的中心句。孩子们就能基于教材中的重要句子进行个性化的交流。
第七，读“快乐读书吧”。“快乐读书吧”是课外阅读进课程的一个代表性新栏目，是对各册课外阅读的引领，是一种召唤和导向，是孩子整个学期课外阅读的一个纲要。读“导语”，激发阅读兴趣；读“你读过吗”，读精彩片段，了解作品内容，感受名著的魅力；读“小贴士”，掌握一些阅读方法、阅读技巧；读“相信你可以读得更多”，知道这是阅读推荐，能够帮助自己选择哪些经典作品来阅读。
以上几点，是我认为在语文课堂中应该“读”的内容。一直以来，我在教语文课时，都重视了“读”这一环节，一直把它放在很重要的位置，看成是语文课堂中的“灵魂”。我在教学中，基本上都采取了以上办法，教学效果一直不错。当然，“仁者见仁，智者见智”，教无定法。愿我们能在实践中不断积累经验，提高教学质量，让学生真正能在课堂中获得知识，增长才干。