王兴国
云南省宣威市第十中学
摘要：文本细读是惯用于阅读课堂的一种策略，近年来备受语文教师和语文教研人员的青睐。初中语文教师广泛地在不同体裁的文章中带领着学生细致地分析段落内容，帮助他们抓住文章重点，理解文章内涵。本文主要介绍如何在古诗词赏析、文言文阅读以及现当代散文等不同课型中将文本细读法运用得更加高效。
关键词：初中语文；阅读教学；文本细读
文本细读教学法，顾名思义就是立足于文本，指向文章语言，注重多元化深入解读，对于训练初中生阅读思维的批判性与发散性大有裨益。近几年，该教学法受到语文教育界的重视，并广泛应用到阅读教学实践中。接下来，笔者对如何灵活地在不同类型课文中运用文本细读法的有效策略展开论述。
一、通过圈点批注引导学生自主赏析古诗词
古诗词鉴赏是学生感到较难的一个学习项目，也是教师普遍反映教学成效较低的模块。现实的语文课堂中存在这种现象，不少语文老师教了很多年，依然没有让学生掌握鉴赏古诗词方法上的精髓，仅仅对做此类题目的常用术语和套路有印象。这样会限制学生的思路。通过观看语文教学名师的课例，结合本班学生的语文学情，提出采用圈点和批注的方式带着学生细读古诗词，从而帮助学生自主鉴赏古诗词做好准备条件。
圈点是通过运用一些特定的符号，如圆点、圆圈、三角点、横线等，让学生在自主阅读古诗词时将一些难以理解的地方圈画出来。如，在教学李白的《行路难（其一）》时，教师可以引导学生将本诗中脍炙人口的名言警句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”做圈画，让学生体会诗人在被迫离开长安后，仕途之梦破碎，却依然能够吟出这样的诗句，从中赏析出李白对理想的执着追求，深刻感受该句的在历经千百年后依然广泛传颂的魅力。再如，教学杜甫的《春望》这首诗时，教师可以让学生朗诵的过程中圈画出其中的形容词，如“国破山河在”之“破”字，引导学生试着体会其中的凄凉景象，并指导学生与后一句中的“春”字展现出来的勃勃生机进行比较，进一步凸显出“国破”。后面的“深”字，则给人满目凄然的印象。让学生感受山河虽在，但已经没有了当年的那种繁荣。
批注是我国自古就有的一种读书方法，它是在圈点勾画的下一步写出自己对文本的阅读感受和思考。例如，有学生针对《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”这句提出疑问：“根据常识，烟不可能是直的。诗人却说‘孤烟直’”。在朗读和鉴赏古诗的时候，学生将自己的疑问在旁边通过批注的形式记录下来，有助于在潜移默化中训练他们的发散性思维，古诗词鉴赏能力的提升自然指日可待。
再如，讲解《水调歌头》这首词时，小序中提到“欢饮达旦”，但是后面的词抒发的却是苏轼对弟弟苏辙的思念之情，学生在学习后能够感受到词的感情基调是“伤感”，就会对“欢”与“悲”产生矛盾，根据这一点可以在书中做好批注，思索“欢”与“悲”在本词中的内涵。
二、细致分析文本语言体会在语境中的内涵
通过细致分析文本，能够理解文本语言的表层含义及其背后蕴藏的深层含义。比如，在教学《背景》一课时，针对文中“父亲和我都是东奔西走”这句话，看似简单，教师如果能为学生及时地补充一些相关的背景，会更有助于学生体会父子二人为了生活而四处奔波的辛苦。还有“要爬上月台就不容易了”这句话，教师可以进一步让学生思考为什么不容易，帮助学生认识到作者为什么会第二次流泪。如此，在阅读教学中，教师通过引导学生从看似简单的句子中发现其在语境中的深意，能够唤醒学生的阅读期待，体会到散文的语言魅力。
三、创设课堂辩论情境深化文本理解的思维
在语文阅读教学中创设辩论情境，开展课堂辩论，一方面能够改变传统的教学形式，调动课堂气氛，增强学生阅读兴趣，另一方面，能够激发学生们的智慧，无形中锻炼他们的语言表达能力，同时提升其思维的深刻性，看待和分析问题不再停留于浅表层面。
例如，教学《曹刿论战》这篇文言文时，为了帮助学生理解文本，在第一课时带领学生梳理了文章的思路后，围绕标题中的“论”字，让学生快速筛选文本中涉及到曹刿语言描写的句子，然后细心揣摩，理解其深谋远虑。与此同时，让学生再次阅读文章，思考文中鲁庄公的语言，是不是就代表他是一个无智无谋的“鄙”人呢？见到学生们持有相反的观点这一现状，当堂让学生分成正反双方展开辩论。正方观点为“鲁庄公是一个不折不扣的‘鄙人’”，反方观点为“鲁庄公不是一个不折不扣的‘鄙人’”，然后分别从课文中寻找能够证明自己观点的词语、句子。这一对答争论过程，有助于培养学生的辩论素养，懂得从不同的角度去积极思维，并获得真知的道理。
总而言之，文本细读法能够帮助初中语文教师让阅读课堂焕发新的生机，既能促使教师在课前去研读教材认真备课，又能挖掘学生的智慧，培养学生的阅读素养，提升对文本的审美能力。
参考文献：
[1]王春霞.文本细读理论在初中阅读教学中的运用[D].陕西师范大学,2016.
[2]蔡良仁.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探讨[J].西部素质教育,2019(04):230-231.