邹兰光
湖北省荆州市监利中学 433300
摘要：在高中，文言文文本的研究在语文课程中占有很大比例。而且学习文言文也有利于学生继承中国传统古典文化，体会古典文学的魅力。在此基础上，本文从“利用多媒体创设情境”“注意课堂提问的有效性”“加强文言文诵读”三个方面出发，探讨了教师应如何有效地开展高中语文文言文教学。
关键词：高中语文；文言文；情境；诵读
文言文学习能力是学生学习语文所必须具备的能力之一，可以帮助学生更好地奠定语文学习基础。而且文言文在高中语文中占据着非常大的比重。但是当前的文言文教学还存在不少的问题，学生对文言文存在一定的抵触心理。为了更好地培养高中生的文言文能力，教师必须优化文言文教学，帮助高中生克服文言文学习这一难关。在此，本文从以下几方面出发对文言文教学如何更好地开展进行了具体的探讨，希望能够为广大教师提供一定的参考。
一、利用多媒体创设情境
高中语文文言文的教学对学生的语文能力的提高起着很大的作用。在文言文教学中，教师如果采用枯燥的教学，即只利用黑板加粉笔和教材的话，很难激发起学生的学习兴趣，再加上文言文和如今的白话文差别比较大，有很强的枯燥性，所以教师必须注意利用一定的方式和手段增强文言文教学的趣味性，吸引学生投入其中。而文言文教学中最重要的就是情境。为此，教师可以利用多媒体为学生创造一个浓郁的学习情境，直观生动地表达文言文的艺术性，激发学生与作者的情感共鸣，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《琵琶行》时，教师可以利用多媒体为学生创造教学情境。即通过多媒体向学生播放与此文本相关的视频，让学生可以拥有身临其境的体验。在学生对《琵琶行》的内容有了一定了解的基础上，教师可以播放琵琶女演奏的音乐。这样一来，学生似乎听到琵琶女自诉身世前的“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。低眉信手叙叙谈，说尽心中无限事。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”。通过一定的音乐，学生可以感觉到文中琵琶女的情绪起伏以及所表达的情感，学生的情感和思想也可受到一定的调动。同时借助多媒体来融入音乐也能够活跃课堂氛围，将枯燥的文言文教学变得更为生动，从而有效激起学生的学习兴趣，使学生的投入度也提高了。
二、注意课堂提问的有效性
提问是任何一门学科教学中都必不可少的手段，在语文文言文教学中也不例外。在高中语文文言文课堂上，教师应该从提问环节着手，合理运用趣味性十足的提问方式，激发学生思考的积极性和主动性。无论是在导入过渡部分还是课堂讲解部分，都应该设计一定的疑问。在文言文教学导入过程中，教师可以结合学生感兴趣的话题来设计导入问题。在课堂讲解过程中，教师也可以根据知识点之间的联系，来利用提问引导学生层层深入，对文言文进行深入思考。况且有效的提问也可以加强师生和生生之间的互动，避免枯燥单一的教学。
例如，在进行《烛之武退秦师》这部分的教学时，教师可以先要求学生思考自己心中的英雄应该是什么样子的，以此作为导入问题，鼓励学生积极讨论，充分调动起学生的热情。这时，有学生会说他们心目中的英雄是无所不能的。 教师可以接着引导道：“尽管本文中提到的英雄可能不是无所不能的，但他也凭借自己的优势击败了强大的敌人，他用三寸不烂之舌，使自己的国家摆脱了危险。 你想知道他是谁吗？”如此引入《烛之武退秦师》这节课的学习。之后，在课堂上，教师可以提出“本文写了一件什么事？秦晋两国为什么要联合攻打郑国？课文中是如何表述的？退秦师的结果怎样？”等一系列的问题来引导学生思考，从而进行深入的阅读。必要时，教师还可以让学生根据这些问题展开小组合作学习，提高学生效率。
三、加强文言文诵读
语感是语文教学的重要目的和手段。通过一定的诵读，学生可以形成一定的文言文语感。并且文言文也具有丰富的语言美、节奏美，通过诵读，学生可以很好地体会到。此外，高中生已经具有一定的文言文阅读理解的能力，过多的字斟句酌反而会削弱他们学习文言文的热情。如果可以鼓励他们反复诵读，则某些问题将不需要教师太多的解释，学生自然会掌握、解决。
例如，在教学《赤壁赋》时，可以发现该篇文言文节奏和谐、韵律鲜明，首先教师可以进行一定的范读，为学生做好节奏、重音等方面的划分，解决通假字、生僻字读音方面的障碍，然后就可以让学生去朗读。通过朗读，学生可以体会到“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天”的壮阔清幽，“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”的随性惬意，以及“物与我皆无尽也，而又何羡乎？”的旷远达观。在有效的诵读中，学生更容易进入文章本身，理解和感受文章。
总而言之，文言文是高中语文教学中不容忽视的一部分。为了提高文言文教学的有效性，帮助学生攻克文言文学习难关，教师的文言文教学不能一成不变，应紧密结合现代教育方法和资源，培养学生的文言文学习能力。
参考文献：
[1]党志才.关于高中语文教学中的文言文教学实践[J].中国校外教育，2017（29）：121-122.
[2]杜红琴.试析如何提高高中语文文言文教学效率[J].才智，2017（23）：62-63.