张绪娟
黑龙江省铁力市第五小学校 152500
摘要：阅读在小学语文教学体系中扮演着十分重要的角色，其重要性不可小觑，尤其是在新课改的今天，不仅阅读量有了增加，而且对学生的阅读能力提出了更高的要求，所以，更新传统的教学理念和教学方式，用多样化的方法为学生打造快乐的阅读快乐是十分重要的，有助于更理想阅读教学效果的获得。鉴于此，本文理论联系实际，就如何打造快乐的小学语文阅读课堂进行了具体的分析，给出了相应的参考策略并辅以相关案例佐证，希望能够达到更理想的阅读教学效果。
关键词：小学语文；阅读教学；快乐课堂；实现策略
心理学研究表明：学生心情舒畅时，就会充满学习热情，而且有着强烈的求知欲望，有助于学生学生学习灵感的激发，创造力的培养，更理想教学效果的获得。因此，我们对于正处于学习初始阶段的小学生进行阅读教学时，要努力让学生感受到阅读的快乐，增加其学习的幸福感，让学生在充满快乐的课堂畅游，自然能够达到事半功倍的理想阅读学习效果。对此，笔者结合自身多年的教育教学经验，就此问题进行了如下分析和探索。
一、创设情境，营造快乐阅读氛围
情境教学法是新课改以来一线教师比较青睐的教学方式之一，尤其是对于语文阅读来说，本身阅读中就涵盖着创设阅读的情境的很多素材，因此，我们教师在实际展开阅读教学活动时，需要从多方面着手，结合信息化的资源、设备和技术，为学生营造多样化的精彩阅读情境，以此来充分的调动学生的多重感官，实现感官联动，进而让学生在快乐的阅读氛围中收获更好的阅读学习效果。而在创设阅读情境时，需要注意以下几个基本点：第一，了解学生的兴趣爱好，从学生的兴趣出发创设快乐的阅读情境；第二，要让学生参与到情境的创设中来，以此来更好的调动其参与热情的积极性和主动性；第三，要注重观察学生的情境参与情况，注重反馈，在实践中不断的优化和完善。
例如，我在教学《听听，秋的声音》这篇文章时，就利用多媒体，语言的艺术为学生创设了一个快乐的学习情境。一上课，我利用多媒体给学生展示了秋高气爽的图片，随着图片的滚动播放，我对学生们说道：你们看，秋天的田野中黄叶纷纷飘落，随着阵阵秋风偏偏起舞，向远眺望，山坡上浅黄淡；向果园望去，红彤彤的苹果，黄灿灿的橘子，热闹极了；再看看庄稼地里，哇，金黄色的玉米一片连着一片，充满着丰收的喜悦……。就这样，学生们看到了秋天的美丽景色，感受到了丰富的喜悦，整个阅读氛围轻松、快乐，很好的激发了学生阅读《听听，秋的声音》这篇文章的欲望，此时，再让学生带着自己的感受和对秋天的理解和认识来跟随文章一起来听秋天的声音，赏秋天的美景，当然会更加积极主动，最终在比较快乐的氛围中收获了不错的阅读效果。
二、合作探究，给予快乐阅读体验
在新课改的今天，我们更加注重阅读能力的培养和拔高，而这一目标的实现仅靠教师的讲是远远不够的，还需要学生的实践，需要学生阅读主动性的有效发挥。合作探究作为新课改背景下诞生的一个新的教学方式，能够让学生在合作的过程中充分表达自己的想法，有助于学生学习主动性的发挥，更理想学习效果的获得，让学生获得更快乐的阅读体验。
因此，我们作为一线教师，要在适当的时候给学生提供合作探究学习阅读的机会和平台，在此过程中，做好引导和点播，让学生在教师的点播下，更主动的合作，更快乐的阅读，更好的表达自己的想法，实现互动交流，收获更好的阅读效果。
例如，在教学《匆匆》这篇文章时，在带领学生一起品读文章，一起对朱自清散文朴素、简练的语言，以及清新如水、自然如风的文笔有所感悟和掌握之后，就以“我眼中的朱自清”为主题，让学生通过合作探究的方式来阅读、学习更多朱自清的文章，如桨声灯影里的秦淮河》、《正义》、《春晖的一月》、《说梦》、《绿》等，这样一来，学生在合作探究的过程中，不仅能够温习所学习的阅读技巧，对朱自清的文章有更深入的理解，使得自己的阅读知识体系得以夯实，与此同时，也能够使得自己的阅读能力得到有效的锻炼，在合作交流，表达自己想法的过程中，收获快乐、自由的阅读体验，这样一来，自然收获了不错的阅读学习效果。
又如，在教学《将相和》这篇文章时，就可以让学生分别扮演廉颇和蔺相如的角色，通过角色扮演，不仅能够让学生对完璧归赵这一故事更深入的了解，而且能够感受到阅读的趣味和快乐，有助于更理想阅读学习效果的获得。
三、问题引导，提高快乐阅读效率
实践证明，有效的问题设计能够给予学生提供特定的阅读学习思路，自然能够帮助学生更快更好的解决阅读中遇到的各种问题，对文章的内容、思想有更好的掌握，实现快乐阅读。因此，我们教师在实际展开阅读教育教学活动时，要根据阅读内容的不同，为学生设计不同的问题，并进行有效的引导和指点，以此来达到提高阅读效率，实现快乐阅读的理想教学目标。
例如，在教学《桂林山水》这篇文章时，就给学生提出了桂林山水甲天下的“甲”是什么意思？为什么桂林山水可以称得上是天下第一？漓江的水有什么特点？你读完文章后有什么感觉？等问题，这样层层递进问题的提出，自然给了学生学习这篇文章的有效思路，学生通过问题的解决顺利的理解了本篇文章的内容，消除了畏惧阅读的情绪，掌握了有效阅读的方法，感受到了阅读的快乐，提高了阅读的效率，可以说达到了不错的阅读教学效果。
总的来说，在新课改不断深入的今天，很多小学生很难从语文学习中体会到快乐，经常处于被动接受的学习状态，学习的主动性得不到有效的发挥，整体的学习效果可想而知。借此，“快乐课堂”这一理念应用诞生，所以我们一线教师要真切的意识到构建快乐课堂的重要性和迫切性，从多方面着手，努力为学生打造充满快乐，自由愉悦的语文阅读课堂。当然，本文给出的创设情境，合作探究，问题引导三个策略是个人实践之后认为比较可行、有效、实用的三个策略，不够完善和具体，在日后的小学语文教学实践和理论知识学习中，还会继续探究此问题，继续为更理想、更快乐阅读教学效果的获得贡献一己之力。
参考文献：
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[3]胡香英.快乐阅读,享受语文美——小学语文阅读教学之我见[J].课程教育研究,2016(17):85-86.