胡文英
新疆 新源县第六中学 835800
摘要：物理是一门具有实验性和验证性等综合特点的自然科学，力学作为初中阶段物理课程中的重要组成部分，其概念知识的教学也应该在遵循学科整体特征的前提下提高学生对于知识的理解和吸收效力。基于此，本文针对初中物理力学部分概念知识，应该如何选用适宜的教学方法提出几点思考和建议。
关键词：初中物理；力学；概念教学
概念一般是指某一类事物的本质特征，是经过相关研究者长期且大量的反复印证所得出的结论，而其作为课程知识出现时，仍需要教师尽可能地带领学生去一起追溯和还原其诞生的过程，从而使学生在获得概念知识的同时，也能够形成一个相应的逻辑思维，把握学科概念知识的学习规律。
一、概念导入
1、情境创设
一个生动有趣的情境是开展物理课堂教学的首要因素，既能够使学生集中注意力，也可以令其带着高度活跃的质疑思维进入到学习状态当中。那么在初中物理力学概念教学中，教师可以选择与概念知识相悖的情境来激发学生的认知冲突，纠正学生错误前认知经验的同时，也可以更加深入地理解和把握知识内涵。一般地，演示实验或是微课视频是物理课堂中创设情境的有力工具，这些比较清晰、直观的情境可以使学生从知识诞生的本源角度来获取认知，从而结合教师的引导和讲解来对其中所蕴含的物理现象形成认识。例如，在“力的作用效果”相关教学中，教师可以用手向上抛出一个纸团，问一问学生纸团是因为受到了手发出的力才向上运动的吗？由此引发学生的思考，并依序逐渐展开深入学习。再如，在“浮力”教学中，教师可以在弹簧秤上悬挂一个砝码，然后再用手去托住它，让学生观察弹簧秤示数随之减小的现象。接着，将砝码浸入水中，同理思考该现象的原理。
2、复习回顾
根据学生已经掌握的旧知来建构新知，是物理教学中比较常用到的方法。而在课堂中教师也可以运用旧知来导出新知，使学生顺利衔接知识的同时，也能够感受到物理知识之间所具有的连贯性。需要注意的是，建立良好的知识结构需要确定旧知与新知之间确实存在联系，这样才能够在课堂复习回顾环节将知识脑中所掌握的旧知与新知进行同化。但总的来说，这种利用认知经验进行新知学习的方式能够较好地促进学生知识结构的建立，而且更有利于其把握概念知识的来龙去脉。例如，在“摩擦力”教学中，教学目标中明确给出了根据二力平衡条件来测量物体在水平运动下受到的滑动摩擦力这一内容。
二、深度解析
1、直观讲解
力学概念本身所具有的规律性、定理繁多等特征造成了学生学习上的困难。
因此教师需要采用循序渐进的教学方法来逐步引导学生对概念知识进行分析，并结合必要的相关实例来阐释其物理意义，明确不同概念知识的适用条件和范围。例如，建构“惯性”的概念，首先从其定义字面上来看，惯性指的是物体运动状态始终保持不变，在此基础上教师可以让学生观察跳远运动员的助跑；骑自行车时可以滑行一段距离等现象来形成理解。
2、纠正错误
错误的前认知经验是新概念知识学习的一个阻碍因素，但教师可以反过来利用学生已有的错误认知经验，在转变过程中完成对新知学习的理解与建构。首先，教师要对学生群体间存在的错误认知有所了解，在此基础上再展开新课教学过程时，直观地呈现错误的概念并进行推翻，亦或是通过错误前概念与新概念之间的对比来让学生明确概念内涵，认识到物理学科的科学与严谨。
3、联系实际
应用知识是每一门学科的最终目标，也只有知道如何应用才可以说是对所学知识的完全吸收和掌握。那么在初中物理力学概念教学中，教师要着重强调对学生观察、动手实践操作、问题分析处理等能力的培养，根据物理学科本身所具有的显著实验性特征来开展丰富的相关实验，让学生真正喜爱上这门具有探究趣味的科学课程。
三、具体教学模式
初中物理力学概念教学具体可以分为几点：1、呈现规律性场景；2、提出问题，导入新知识内容；3、引导学生发现相关因素，并理清主要因素与次要因素；4、建立力学概念；5、深入分析力学概念内涵，拓展力学概念外延；6、学以致用，在实践应用中加深理解。
结合初中物理课程标准和教材内容具体来看，初中阶段的物理力学概念知识教学主要可分为情境呈现、问题导入、理清因素、初步建构概念、深度分析和拓展延伸、实践应用等环节。以“摩擦力”相关教学为例，教师在课上先呈现出一个装满大米的烧杯和一根筷子，然后让学生猜想将筷子插入大米中，在不触碰烧杯的情况下能否使烧杯进行移动？由此引出摩擦力的存在，并让学生通过切身的体验，如用手贴在桌面上进行移动感受阻碍的力的存在，或是用手推拽桌子来进行感受。经过反复的简单实践来让学生感受摩擦力的存在，并逐步引导学生自主归纳出概念定义，即阻碍物体相对运动的力。
综上，初中物理力学教学在生活中的广泛存在为教学提供了便利，也正因如此，教师要灵活选用多种直观、形象的教学方法为学生呈现概念的别样形态，从而促进学生对于概念知识的理解和认知，获得较好学习体验的同时，也能够体会物理知识的趣味性和实用性。
参考文献：
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