何进学
云南省德宏州芒市遮放镇新民小学
【摘要】兴趣是人类特有的一种心理倾向，是学生学习的内在动力。学生对学习有浓厚的兴趣，就会产生一种强烈而持久的动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这在数学教学中也不例外。只有培养学生对数学的兴趣，才能极大地开发学生的智能，培养学生的数学能力，提高数学教学的质量和效率。本文从拉近教师与学生的距离、精彩新颖的导入、创设情境、调动、强化和提高学生的学习兴趣等方面来论述如何培养小学生学习数学的兴趣。
【关键词】学习兴趣；激发；强化；小学数学
引言
心理学家认为：在学习动机中，占有重要地位的两种成分是学习的目的性和认识的兴趣性。后者对于学生更为现实，因为任何有意义的学习，都是有目的，有计划进行的，是在和谐完善的教学组织下，独自愿学的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说，兴趣是最好的老师。那么，在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣呢？我结合自身的教育教学实践、探索，总结了培养学生学习兴趣的一些方法和途径。
1.拉近教师与学生的距离，培养学生的学习兴趣。
赞科夫所说：“老师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳期的营养剂。”要想培养学生的兴趣，还必须给学生以爱，让学生亲近你。只有对学生抱有挚诚的爱，平等的尊重，才能建立良好的师生关系。拉近教师与学生的距离，融洽的师生关系是培养学生学习兴趣的前提。在教学过程中，要想拉近教师与学生的距离，教师不仅要从学习上关心学生，更要在生活上和思想上关心他们，要把爱心的情感投射到学生心里。比如在课堂上对学生提问，特别是对差生提问，要随之投去一个充满信任、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸，使他们感受到老师的爱，树立学习的自信心，对你所教的课产生兴趣，才能愉快地接受教师的教诲，从而产生“亲其师，信其道”的良好效果。
2.精彩新颖的导入，唤起学生的学习兴趣。
学生学习情绪高涨，接受知识就快，学习效率就高，学得也就扎实。妙趣横生的游戏、引人入胜的故事，促人思考凝问等，都可作为导入新课的有效方法。例如：我在教学“分数的大小”时，我就根据小学生的爱听故事的心理特点，以一则故事导入新课。有一天唐僧师徒来到火焰山，天气非常炎热，他们觉得又饿又渴。不久，八戒捡回来一个大西瓜，唐僧说：“为了公平，每人吃四分之一”，八戒听了不高兴地说：“西瓜是我捡来的，应该分我多一些，我要五分之一。”孙悟空听了直笑，马上分了五分之一给他。这时唐僧拍着八戒的脑袋说：“傻瓜、傻瓜。”故事讲完后，我就问:“同学们，唐僧为什么说八戒是傻瓜呢？”这样，就使学生产生了很强的求知欲，很快进入了最佳学习状态，这种导入，消除了学生翻开课本的枯燥感、妙趣为一体，使学生始终处于好奇、兴奋的状态之中，极大地活跃了学生的思维，便为进一步教学做好了铺垫。
3.在教学中创设情境，激发学生的学习兴趣。
3.1创设操作情境，激发学生的学习兴趣。
教学是一门艺术，这就要教师的教学灵活多变，这样才能激发学生的学习兴趣，使学生自觉自愿，积极主动地参与学习。在教学中，教师要根据教学内容特点，尽量应用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感觉到每节课都有新意，都有新鲜感，如在学习平行四边形、三角形、梯形的面积时，其基本方法是通过剪和拼，使新学习的图画转化为已学过的图形。学生一旦掌握了这种基本方法，就能举一反三，很容易学会这几何图形的面积计算。所以我特意安排一节课，专门让学生剪拼图形，观察剪拼成的图形与原图形的关能收到事半功倍之效。“动手操作”这种学习方式由于能吸引学生多种感官参与学习，所以极大地激发学生学习数学的兴趣。
3.2创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
朱霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣，其实在教学过程中新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而产生主动深入学习。
3.3创设生活情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准（实验稿）》道出：“义务教育阶段的数学课程——强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”为此，在数学教学过程中，结合具体的教学内容，利用教学知识本身的内在美，教师创设丰富的，与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识，促进学生学习数学的动机，进而真正喜欢数学。
3.4创设故事性情境，唤起学生的学习兴趣。
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”我认为这是教学的本质所在，我在教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。
4、调动、强化和提高学生的学习兴趣。
4.1、要求学生计算速度，调动学生的学习兴趣
在学生具有一定的速算能力的基础上应向学生提出迅速的要求，为此练习应用实践是指标，开始指标可以低一些，让大多数同学能在规定的时间算完，以后逐步提高要求，鼓励算得快的人进一步提高速度，还可以采用一些有利于提高计算速度的练习，形式如：“几分钟完成下面的练习”计算竞赛，看谁算得又准又快等。从而调动了学生的学习兴趣，
4．2体验成功，提高学生的学习兴趣。
教学实践表明，教师帮助学生获得学习上的成功，也是培养学生乐于学习，提高学习兴趣的重要一环。学生的学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的，如果学生在学习过程中，由于逐步成功尝到了甜头，亲自体验“成功”的喜悦，就能提高学生的学习兴趣。
4.3表扬与鼓励相结合，强化学生的学习兴趣。
在学习活动过程中，学生是学习的主体，离不开学生的结合，有些学生往往感到某一方面很吃力，产生厌学的情绪，这时候教师不能单纯从“批评”论事，对学生应多一些鼓励，少一些批评，绝不能讽刺挖苦学生，以免刺伤学生的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理，加深厌学情绪。而应以“鼓励”为主，寻根问底，找出病源，对阵下药。
总之，要想让学生学有兴趣，教师的教学就要有活力和乐趣，多一点对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生在教学活动中得到充分的优化，教师教得轻松，学生学的愉快，文中所提的观点，对小学数学教师有参考价值，但由于自己的知识和能力欠缺，文章之中有错误和不当之处，请导师批评。
参考文献：
[1]潘淑玲.在小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略探究[J].课程教育研究,2019(52):185.
[2]杨百麟.激发小学生数学学习兴趣的策略探究[J].数学学习与研究,2019(23):95.