冯小林
重庆市綦江区东源小学 401431
［摘要］：随着新课标的发布，教学方式在不断改进，“以人为本，以学生的发展为宗旨”的教育要求得到深化，落后的“填鸭式”教学方式正被淘汰，创新课堂教学正在兴起。
［关键词］：小学数学 课堂教学 改革 实践
小学数学课堂教学是一个开放的创造过程，是一个开展思维活动的互动过程。多少年来就倡导学生是学习的主体，教师为主导的教学模式，学生的学习方式和教师的教学观念的转变，已成为课堂改革的重点。课堂上，教师要致力于教学方式的转变，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。促使学生在教师指导下，生动活泼、富有个性地学习，将数学课程目标落实到课堂教学之中，在教学过程中如何运用新的教学方式进行教学呢？
一、创设有效情境，让学生在情境中学习数学
数学作为一门研究数和形的学科，有着高度的抽象性，严密的逻辑性，学习起来枯燥、单调。针对这种情况，教师在课堂教学中，根据教学内容和学生的年龄特点选择适当的教法，创设有效的教学情境，引导学生去发现、去理解、去创造，不但能激发学生的学习兴趣，而且能促使他们以积极的态度、饱满的热情和旺盛的精力主动地学习，从而获得最佳的教学效果。如在教学“平行四边形的周长”时，教师先用多媒体出示平行四边形，让学生指出平行四边形的一周后，缓慢地闪动三下，动态地标出平行四边形边长的单位，然后让学生在心里想象一下，如果把这个平行四边形的一周展开拉直，将会成为什么图形？有的学生会想到，这是一条线段。然后用多媒体把平行四边形的一周动态展开慢慢拉直，闪动两下学生就很容易看出“求这个平行四边形的一周就是要求这四条边的总和”，这样教师利用多媒体计算机动态演示教学内容的优势，以直观形象的动画演示出知识的内涵，增强了“周长”这一概念的清晰印象，让学生的思维发展趋势由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，既发展了学生的空间想象力，又较好地培养了学生的形象思维能力，动静结合较好地解决了教学内容的难点。
二、以学生自主为核心，促使学生动脑动手
（一）在操作中学
让学生手脑并用、益智益能，让学生在操作中学，使学生经历从形象到表象，再到抽象的认识过程进行思维变通，在教学应用题“三角形有4个，正方形比三角形多2个，正方形有几个？”时，让学生在边摆图形的过程中边表述两个问题：①摆的三角形、正方形各有多少个？②用什么方法计算正方形的个数？为什么？正方形的个数除了与三角形同样多的4个外，还多2个，也就是求比4多2的数，用加法计算。通过以上这样让学生手脑并用、益智益能，表述不同阶段的操作感受，让学生多种感官得到协调发展，把客观上的“要我学”转化为主观上的“我要学”，改变学生消极被动的学习局面，既增长了知识，又增长了智慧。
（二）在观察中学
在课堂教学中，引导学生观察进行比较异同，引发学生主动去发现问题、思考问题，主动地去探究，调动思维的积极性，进而掌握知识的本质。
如在教学“乘法分配侓”时，先出示口算题：
(15＋6)×4＝15×4＋6×4
(10＋20)×4= 10×4＋20×4
(5＋3)×2= 5×2＋3×2
再让学生观察、分析、比较上面的三组等式，启发学生思考：等号左右两边算式各表示什么意思？竖着看左边算式有什么相同点？（两个数的和一个数相乘），右边呢？（两个加数都与这个数相乘、再把两个积相加），横着看左右两边算式有什么关系？在学生掌握了规律后，再让全班同学举例验证。刚才我们举例中提到的是“两个数”，如果是三个数、四个数也适用吗？乘法分配律指“两积的和”，如果是“两积的差”、“两积的商”适用吗？让学生逐一举例释疑。这种启发学生运用观察、分析、比较、综合、归纳等方法，主动探究、积极参与学习知识的过程，让学生在轻松愉快、理解的基础上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了数学知识的内在因素，学生学得更“活”，极大发挥了学生在课堂教学中的主体作用，启迪了学生的思维能力的发展。
三、创造性的使用教材，从生活中提取有价值的教学内容
教学就是教师与学生、学生与学生的互动，这就要求教师的教育设计，既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，根据学生的实际增删、调整教学内容，让学生感受到数学就在我们身边，数学来自生活，从而激起他们对数学的兴趣。如：在教学“人民币的认识”巩固课时，我把班上的孩子分两组（买东西的和卖东西的），在班上设计出一个模拟购物情景，让学习在采购中学会认识价格、学会简单的元角分的计算，从而让数学回归生活。
四、让学生在合作交流、自主探索中进行学习
小学生具有“好合群”的心理特点，因此教师要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与学生互相交流，合作是为了让孩子增强责任感，学会在合作中如何尊重别人、倾听别人、评价别人，学会取长补短、求同存异。如在教学数学9的乘法口诀来源时，学生已从1至8的口诀学习中获取了一定的知识经验，数学中我让学生以小小组（四人小组）的形式自由选择关于9的一句口诀讨论得出的来源，并要求组内有分工（一个负责说出“几个几”、一个负责说出算式、一个进行计算、另一个向本小组的小老师汇报），然后看四个大组的小老师谁先完成总结任务：得出同一句口诀有不同的来源方法（可以利用加法计算，可以利用上下两句口诀的联系，可以用减法（1个9是10-1，2个9用20-2），任务完成以后，老师也对讨论过程中表现出来的新观点、学生或小组表现好的方面作出一定的鼓励，强化合作的过程。
五、改进学习方式，增加学习动力
传统的课堂，教师习惯一讲到底，只有抽问时，偶尔让学生发言，其弊端是明显的——老师讲的累，学生学的苦。只有充分发挥学生的主体性作用，激起他们主动学习的欲望，课堂才会更有效。 例如在上“认识长方形”这一节课时，在课前通知学生准备一把小刀和一个土豆，对于这个要求学生们会感到莫名其妙，在他们眼里这些东西对学习有什么用，从而产生学习兴趣。上课时，让学生一边切土豆，一边观察有什么图形出现，学生兴趣正浓时，老师就可以开始今天的课程。老师的讲解，学生自己的动手，就发挥了学生的主观学习能力，培养了其观察和发现问题的能力，分享到成功的喜悦，增加了学习的信心。
六、建立平等的师生关系
小学课堂上，在和谐平等的师生关系下，学生可以畅所欲言，大胆表现自己。小学生只是个孩子，需要和蔼的老师，能和他们走的近的老师更能受学生的喜爱和尊敬。作为老师切记不能把气洒在学生的身上，这样会毁掉了教师在学生心中的形象。老师只有爱生如子，才能获得学生的心。师生关系，直接影响着教学效果的好坏。
总之，在新课程理念下，教师应努力创新教学方式，在小学数学教学过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是教学过程的引导者，引导学生通过自主探索、合作学习、动手实践等一系列的活动中，去认识数学、体验数学、感悟数学、领会数学，只有学生自己体会数学的乐趣，才能达到学好数学的目的。
参考文献：
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