李太平
安徽省芜湖市无为市杏花泉中心小学 安徽 芜湖238300
著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决问题，学生们最多只是动脑去想该怎么办，而提出个新的问题，却需要他们去观察、发现、思考并且创造。新课标指出，“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”现在的小学课堂上，尤其是低年级的课堂上，问题意识的培养日益引起了人们的重视，已成为数学教育活动的重要目标和组成部分。
我县小学课堂现在使用的是苏教版教材，该教材更加强调知识有层次的渗透，提倡和鼓励学生发现问题，主动学习。但现实课堂上学生不知从何提问，不知如何提出数学问题的现象依然普遍，而提出的有价值的数学问题则更是寥寥无几，学生仍然习惯于思考和解决老师提出的问题。解决问题的能力固然重要，但一个只会解决别人提出的问题，而不会自己发现、提出问题的人，永远也超越不了别人。那么如何培养学生的问题意识，促使学生敢于提问、善于提问呢？
一、主动问出来
小学低年级的孩子正处在表现欲望最强烈的时期，只要他们心中有话就会叽叽喳喳说出来，特别是心里有了疑问的时候会更加忍不住，即使在课堂上也是一样。这样一来，课堂表面往往会显得有些杂乱，但这时千万不能为了让课堂看起来安静有序，就剥夺他们说话提问的权力。不仅如此，反而更要好好保护他们这种表达的热情，让他们有想问的就能问出来。同时对问的好的进行表扬，即使问的不好，只要是说出来了的，就给予鼓励，从而树立他们的信心，让他们喜欢上问，同时抓住机会，加以引导，努力让问题问的有数学味，并不断巩固，形成习惯。
但问题的出现也不是无根之水、无本之木，学生们更不会凭空捏出问题，好问题的出现更是如此。这时，就需要给他们创设一个适当的问题情境。情境创设好了，学生进入其中，自然就会产生许许多多的的想法，问题也就会源源不断的冒出来。通常，一节新课的开始，或者是一个例题的导入，往往都是创设问题情境的好机会。而创设问题情境的方法也有很多：生活中的真实事例、自制教学课件、根据情境图编数学小故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等等，都是十分好用的小方法。
在教学《平均分》这一课时，先讲述故事情境：在一次集体劳动之后，老师表扬做的出色的两个小朋友，拿出了4支铅笔、2块橡皮和6个本子，奖励给他们。同学们愿意帮他俩分一分吗？怎样分比较公平呢？话一说完，小朋友们就迫不及待的要说出自己的想法。同时“怎么分才能分的都一样？”“我俩的分法谁的更好”，“这是一种什么分法？”等等的问题一下子就冒出来。结果是大家情绪高涨，积极尝试，纷纷用不同的方式平均分成了两份，并且一下子就记住了“平均分”这个概念。在这样的情境中，学生的探究是积极的、主动的，从而获得的教学效果也是极佳的。
二、勇敢问出来
小学生在课堂上往往不敢提问，尤其是低年级的孩子更害怕提问。他们往往在家里被家长一遍又一遍的灌输了“上课要好好听，不要乱讲话。”“听老师的话就行了。”等言论。以至于他们有时虽然有问题却不敢问，更害怕提问不好被老师、同学讥笑，或是感觉无从下手，不知道提什么问题，导致在课堂上不愿意提问题。因此在教学中，应该积极地创设民主、轻松、和谐的教学氛围。做到“蹲下来看孩子”，从他们的视角看问题，积极地建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。通过语言、动作、表情传递给他们亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。当学生提问题时，用赞许的目光和专注的神情，使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。即使有些同学的问题不能提到点子上、关键处，也给予鼓励，消除他们的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
越小的孩子越需要在宽松和谐的氛围中，激活思维，产生各种各样的问题，也只有在这种氛围中，学生才能真正树立起“敢问”的信心。
三、巧妙的问出来
学生想问了、敢问了，才迈出了问的第一步，还要想让他们学会善于问。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”。首先，教师在教学中要做好示范。其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。具体做法：
1.抓课题
课题一般都是该章节学习的中心、主要内容和重点。抓住课题提问一下子就能抓到知识点，问的有数学味。在教学《年、月、日》这一课时，谈话导入，揭示课题之后，针对课题引导学生质疑：“读了课题，你想了解有关年、月、日的哪些知识？”将提问的主动权交给学生。他们思考一会儿就提出了许多问题，如：“一年为什么是十二个月？”、“为什么每个月的天数不一定相同？、”“年、月、日之间有什么关系？”等等。虽然有些问题不是本节课要解决的，但这些问题是他们通过思考提出的，而且是有数学味，能激发深入学习的问题。学生积极从课题开始质疑，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，而且有利于增强学生的主动意识，也培养了他们提问的能力。
2入文本
数学文本语言精练，意思准确，让学生们透过简洁文字表述，产生数学问题，会让他们明白教材中处处都是提问的好地方，从而促使他们细读课本，提高数学思考能力和探究兴趣。苏教版教材中有这样一道题：图中有37人，每只船最多坐5人，乘8只船过河，怎样安排比较合适？先给学生充分的空间和时间，让学生在小组内展开讨论，讨论的过程中，小组内认真读题，同时互相质疑，“你为什么这么分？”“我觉得这样这样···”。学生情绪高涨，经过思考、讨论最终共同得出结论：3只船上每船坐4人，其余5只船每船坐5人比较合理。相互质疑的同时，为了印证自己想法的正确，他们不断的精读教材直至读透教材，又激起了进一步的探究欲，通过自己问达到自己解。
四、快乐问出来
当孩子们想问、敢问并且善问了，就会带来许许多多的好问题。可是，并不是有了好问题，孩子们就一定会说出来。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并愿意使同类行为继续向更高层次进步。为了让孩子乐于提出问题，同时考虑到小学低年级学生的年龄特征，要采用多种形式的评价激励。首先，与家长沟通争取他们的支持。让他们在接孩子回家的时候问一问，今天你在学校提问了吗？提了几个问题？并且给予鼓励。其次，在一节课结束时，让同学们互相评价这一节课中，哪个问题提得好，好在哪里。同时在班内设立“提问题大王”的奖项,，根据提问的数量和质量评选出本节课“数学提问题大王”，口头进行表扬，并且奖励学习之星。不仅表扬提问题多的学生，也表扬有进步的学生。对那些有创新性的问题，更用鼓励的语气进行评价，“你真了不起”，“你这个问题与众不同”等话语让他们充满成就感，从而进一步树立起提问的信心激发提问的热情。
教是为了不教，学是为了会学。一个人若没有疑问，哪来的创新可言？问得多，必然想得多；问得深，必然想得深。学生的问题意识不是天生的，问题意识的增强和提高需要培养和激发。激发学生的问题意识，让提问走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解。只有这样，他们才真正手握打开数学大门的钥匙，走进精彩的数学世界。
参考文献：
【1】石红权.质疑——打开数学大门的金钥匙[J].陕西教育(教学版),2009(09).