谭明彦
湖北恩施市红土乡大河沟小学 445024
【摘要】计算能力是小学数学需要达到的基本能力之一，培养学生尤其是小学低段学生的计算能力能够为以后的数学学习打下坚实的基础，因此小学数学教师应该重视学生计算能力的提高。本文主要针对实际情况对小学数学低段计算教学的有效策略进行探究。
【关键词】小学数学；低段；计算教学；策略
【正文】随着现代信息技术的不断发展，计算工作已经可以用各种机器来完成，似乎我们的数学计算能力已经不再重要。但事实并非如此，计算能力尤其是小学数学低段学生的计算能力会直接影响到后期数学的学习状况，所以应该引导学生从小打下坚实的计算基础，便于提高数学综合素养。
一、提升小学数学计算能力的重要性
数学学科本身就是一门基础学科，其他学科有很多都是以数学为基础，或是需要数学的学科支持。而计算又是数学学科以及生活当中最常用的一种数学方法，所以无论是科学还是生活都无法离开计算，培养学生的计算能力十分必要的，尤其是小学低龄阶段的学生，计算能力可以为今后的学习打下坚实的基础，培养学生数学学习兴趣，是成为全面发展人才的垫脚石。
二、小学数学计算教育的现状
当前的小学数学计算教学课堂，基本都是由老师直接给学生讲授公式和算法技巧，学生做好笔记之后，就用大量的习题进行练习，不断地重复，让整个课堂氛围过于沉闷，教学过程也流于形式，这样一来，学生不仅不能更好地吸收知识，对学数学的学习积极性。其次教师对于学生的评价也十分古板，往往只用成绩来评价学生，只看到学生做错的题目，但不能更深层次的分析学生做错题目的原因，不注重学生能力的培养。
三、影响学生计算正确性的因素
3.1知识掌握不扎实
学生计算频频出错的根本原因还是因为计算基础知识掌握不扎实，比如最基础的九九乘法表背不会，不能够灵活运用计算公式和技巧，不懂得举一反三，往往在学会了一道题目时，给题目稍作变形，就不能联想到学过的计算方法。
3.2做题粗心大意
小学低龄段儿童自制力和学习的主动性较差，再进行计算练习时，往往不能专心于题目当中，左顾右盼，坐立不安，在这种状况下很容易将数字或者计算符号看错，导致计算结果的错误。如果让他在专心的情况下认真做题，计算效果就会有很大的不同，这和学生没有培养良好的学习习惯也有一定的关系。
3.3没有养成检查的好习惯
有些学生在做计算题时，认为只要把题写完就万事大吉，没有养成做题之后检查的好习惯，其实有一大部分的错误都可以通过检查来避免。
养成良好做题习惯可以减少很多不必要的计算错误，所以教师应该在课堂上有意识的引导学生在做题之后进行一遍检查，让学生养成好的习惯。
四、提高计算教学的有效性的途径
4.1选取合适的计算情景
为了让学生能够更好地解决实际问题，并且提高他们学习计算的积极性，可以为我们的计算添加一定的情景，即转化为应用题。但是选取的情景要贴近学生的生活，不要过于复杂难以理解，因为所有的情景都要为提高计算能力这个终极目标服务。比如在学到两位数减法时，可以模拟购物时的找零帮助学生练习，场景贴近生活，还能引导学生用学到的知识解决实际问题，学以致用。
4.2利用现代化多媒体教学
现代化多媒体为教师课堂教学提供了很多方便，对于小学数学课堂来说，多媒体可以更好地呈现增加和减少的动画效果，所以在讲到加减法时，可以利用动画直观的让学生感受到数量的多与少，更好理解计算的过程。另外，丰富的视觉和听觉感受也可以让学生更有兴趣听讲，提高学生的抬头率。
4.3精选练习，保证质量
课堂讲授之后，练习也是一个重要的巩固环节。有些教师在课后会给学生布置很多的习题来做，认为题做的越多，学的也就越扎实。这些习题大多都是没有意义的机械重复，不仅不能很好的提升学生的计算能力，而且还可能让学生产生厌烦的心理。所以教师应该布置数量合理，难度适宜的作业，让学生在巩固基础知识的同时还可以发散思维，挑战更高难度的题目。
4.4利用错题总结归纳
教师应该把学生做错的题当作很好的教学资源，善于从错题中总结和归纳，因为错题尤其是大多数学生做错的题往往能够反映出学生的共性，可以更直观地了解到学生在哪一部分掌握的不够扎实，在哪一部分理解有偏差。所以教师应该在平时的教学活动中有意识的收集整理学生的错题，认真分析错误产生的原因，有助于教师有针对性地展开后续的教学，更好地提高学生的数学能力。
【结束语】综上所述，计算能力是数学学科重点培养的能力之一，而小学低段学生更应该重视计算能力的培养，为以后的学习和发展打下基础。目前的小学数学计算教学课堂仍然存在一些问题，教师应该认真分析学生计算题产生错误的原因，和教学课堂当中需要改进的因素，结合小学低段学生的心理生理特点不断改进教学方式，提高小学数学计算教学的课堂效率。
【参考文献】
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