苏涛
四川省广元市苍溪县东溪镇田菜中心小学校 628441
摘要：时代在进步,教育理念一直在革新,培养学生的核心素养已经成为热点话题,核心素养基于数学知识技能,又高于具体的数学知识技能。身为一名小学数学老师,我们应该做些思考,让核心素养在学生身上自然生成。
关键词：核心素养 问题意识 感知
新课程标准的提出也为课程教育带来了新的教学目标，即学科核心素养。而基于学科核心素养目标之下的小学数学课堂，更应该强调师生之间的协作配合，使学生真正成为课堂的主人，在知识建构与思维训练中实现各项核心素养的有机渗透，达成小学数学教学的最终目标。
一、问题意识的形成
问题的提出是为了将学生的注意力快速集中到课堂教学中来，甚至可以通过问题来衍生出相关的情境，使更多丰富的元素融于一体，来唤醒和激活学生的思维与探究学习欲望。那么小学数学课堂中的问题情境创设首先应该考虑的是学生的实际情况，教师需要根据学生的实际认知水平以及相关前认知经验来设计问题，从而通过问题来实现学生与教学内容之间的衔接。其次，围绕课程标准具体要求和教材内容来设计相关问题，最终还需要回归到是否能够调动起学生思维的点上，只有激发学生的探究欲望，令其思维逐渐激活，才能够确保问题解决的同时，学生可以有所收获，并在接下来的教学环节中延续该良好的状态。例如，“角的认识”中，第一课时需要教师带领学生认识基本的直角、平角和周角等内容，教材中给出了利用三角板进行不同角定义的方案。那么在此基础上如何能够使教学内容兼具趣味性，而且又能够调动起学生的有效数学学习思维，就需要教师来为学生创设相应的情境。比如通过动画短片的形式来让学生观看小动物围绕单杠跑动玩耍的情景，接着教师分别用几次暂停来实现画面静止，引导学生观察画面中由单杠、小动物（点）连接起来所组成的角，通过直观的画面来让学生形成对不同大小角的初步理解，顺势完成课堂导入环节。
数学课堂离不开合作探究，通过结组的形式来让学生围坐在一起对目标问题进行讨论探究，学生们的注意力也会始终集中在教师和探究目标之上，并且在合作过程中通过频繁的交流互动也实现了思维之间的碰撞，促进知识的高效建构。例如，在“三角形的内角和”相关教学中，教师可以让学生分组对不同三角形的内角和进行测量和整理，要求是尽量用与别人不同的方法来得出结果。比如测量、剪接等等。在得出答案后，教师还可以发散学生的思维，引导其思考验证三角形内角和的方法是也通用于其他图形？从而在二次应用的过程中强化和巩固学生对于知识和技能的理解。
二、感知应用价值
小学数学课堂更多的应该是自主体验，通过实践操作来感知数学知识的存在，从而体会到其应用价值，达到培养学生应用意识素养的教学目标。通过动手实践操作，学生不仅可以从主观体验层面上加深对目标知识的理解，而且手脑协调性还可以得到有效提升。例如，在“平行四边形的面积”中，教师可以在课堂中适当渗透数学转化思想，让学生自己动手来对一张平行四边形纸片进行裁剪，看看如何用最少的步骤让它变成长方形。进而对裁剪过程中发生的变化展开思考，最终明确长方形与平行四边形之间的关系。同理，在“长方体和正方体”中，教师同样可以让学生用实物模型来参照长方体和正方体的框架结构进行拼装，进而感受顶点与棱的特征。
综上所述，核心素养培养目标下的小学数学课堂应该更强调对知识的立体化，所谓立体化就是让学生可见、可感，在真实的学习和探究体验过程中加大学生的思维思考频率，从而为渗透和培养学生的数学核心素养打下坚实基础，在解决一个又一个问题的过程中收获快乐和智慧。
参考文献：
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