邱凯
南京市将军山小学 211100
摘要：数学作为学生感知世界的重要工具，不会孤立于生活之外而产生作用，亦不能从课堂教学中与现实生活自发地产生直接联系。因此，如何让数学学习贴近学生的已有知识和生活经验，让数学与学生的生活触觉产生碰撞与交融，理应成为广大数学教师当前应重点思考和探究的问题。下面，笔者就立足自身教学实践与经验，对小学数学生活化教学策略做些简要阐述，以供参考。
关键词：小学数学；生活化；导入；情境；作业
就当前的小学数学课堂教学模式而言，仍以传统的“师讲生听”为主，由于教师习惯性地将学生看作容纳知识的机器，人为地割裂了数学与生活之间的内在联系，这便严重阻碍了学生积极性的调动和能力素养的培养，进而不利于提高数学教学的有效性和实效性。鉴于此，要想使小学数学教学由“低效”走向“有效”甚至“高效”，教师就必须转变教学观念，积极运用学生的已有生活经验，通过采取生活化导入方式、创设生活化问题情境以及布置生活化课后作业等手段，引导学生在熟悉的生活背景中对新知进行有意义的建构，进而有效促进学生知、情、意、行的统一发展。
一、采取生活化导入方式
课堂导入是课堂教学中的关键一环，其不仅可以吸引学生的注意力，使学生形成良好的互动心向，而且还能够调动学生的学习热情，为新课教学奠定基础。因此，在小学数学教学中，教师应在充分认识到课堂导入重要性及必要性的前提下，取材现实生活，为学生创设更多与他们生活密切相关的情景，并以此为契机引入新课，从而激发学生急于了解和学习新知的迫切愿望。
以“轴对称”这一知识点的教学为例，在导入环节，我先是运用多媒体呈现了一些学生在生活中经常会接触到的事物的图片，有剪纸、脸谱、蝴蝶、中国结等。之后，我让学生思考如果将这些图片沿一条直线对折，会出现什么情况，以及沿哪条线对折，才会出现这种情况。由于上述事物是学生在生活中经常会接触到的，便会油然而生一种熟悉感和亲切感，但上述问题却是大多数学生从未思考过的，由此便引发了学生的认知冲突。于是，我顺势引入了新课：轴对称。如此，通过采取生活化导入方式，不仅拉进了学生与数学之间的距离，而且还调动了学生学习的积极情感，为新课教学奠定了基础。
二、创设生活化问题情境
在小学数学教学中，创造问题情境是完成数学教学过程的有效方式。在新课程改革全面推行的今天，只有立足学生的已有知识和生活经验创设问题情境，才能够最大限度地激发学生的学习兴趣，使枯燥、抽象的数学知识转化得更具形象化和生动化。因此，作为小学数学教师，我们在教学过程中应特别注重生活化问题情境的创设，以便在引发学生积极思考的同时，还能使学生逐渐形成运用数学知识解决实际问题的能力。
在教学“比例”这部分内容时，我先是向学生询问了本班学生的总人数以及其中男生、女生各有多少人。之后，我利用课件出示了不同省份新生儿的男女比例。基于此，我向学生问道：“通过观察，你发现了这些省份新生儿的男女比例有何共同之处？”此时，学生便会结合已有知识和生活经验，自然而然地联想到男女性别比例失衡这一问题。于是，我继续问道：“通过比例，我们可以得出哪些结论？在现实生活中，还有哪些地方运用到了比例？”如此，通过创设生活化问题情境，不仅引发了学生的积极思考，而且还使学生切实感受到了数学学习的价值所在，进而有利于在强化学生学习动机的同时，为其运用数学知识解决实际问题奠定基础。
三、布置生活化课后作业
课堂是教师教学和学生获取知识、发展能力的主要渠道，但不是唯一渠道，学生学习数学知识、发展数学思维也不应被局限于教室这个狭小的空间里，这就需要教师除了要充分利用好课堂这一教育教学的主渠道外，还应通过生活化课后作业的布置来积极拓展数学教学时空，以切实培养学生的应用意识与能力，实现理论与实践的融合贯通。
在教学完“统计”的有关知识后，为使学生真正做到学以致用，我让学生利用课下时间对本班学生的出生月份进行调查，并借助适当的方式将统计数据呈现出来，看看哪个月份出生的人数最多，哪个月份出生的人数最少。除此之外，学生还可对自己本学期的数学和语文考试成绩进行统计，并借助适当的方式将相关数据呈现出来，分析自己的学习情况，考虑今后应如何调整学习计划和目标。如此，通过布置生活化课后作业，不仅帮助学生进一步巩固了统计的相关知识，而且还发展了学生的数学思维，切实培养了学生的应用意识与能力，实现了真正意义上的学以致用。
总而言之，实行小学数学生活化教学，能够极大程度地调动学生的学习热情，深化学生对抽象数学知识的理解认识，教师应做到从新课程理念出发，从学生实际出发，不遗余力地探索和寻求各种行之有效的生活化教学方法，以使学生获得积极的情感体验，切实体会数学在生活中的重要价值。
参考文献：
[1]李兴吉.生活化教学在小学数学中的运用[J].华夏教师,2017(24):87.
[2]王晓霞.小学数学生活化教学探微[J].甘肃教育,2017(23):51.