杨兆伟
长春市实验中学 吉林省长春市130000
摘要：在新时期的教育环境下，新课改的教育理念影响了许多教师的教学思想，在课堂上以“填鸭式”的教学策略贯彻始终几乎已经不存在了。因此，作为一名新时代下的高中数学教师，要懂得抓住新课改发展的教育机会，及时更新自身的教学思想，主动去了解学生，以学生的实际能力及其感兴趣的点创设有效的教学策略，从而培养学生学习数学知识的兴趣爱好。
关键词：新课改；高中数学；有效策略；生活情境；合理问题；直观画面
以客观事实地角度来说，课堂主体是学生，教学对象是学生，所以教学策略的落实从学生的角度考虑才可以保证其是有效的。因此，作为一名新课改下的高中数学教师，必须要有以生为本的教育理念，再根据学生的发展情况思考有效策略，从而调动学生学习数学知识的积极性和主动性，使学生可以带着浓厚的学习兴趣参与高中数学课堂获取知识和技能。下面，我将结合自身教学实践经验，对新课改下高中数学教学的有效策略作以下几方面论述：
一、创设生活情境，提高学生学习兴趣
相信每一名教师心中都知晓数学知识和现实生活之间的关系，尤其是在新课改的教育背景下，将数学知识和现实生活做有机融合应该是数学教师的必备教学意识。因此，作为一名高中数学教师，我们要努力创设生活情境，激发学生的认知经验，提高学生的学习兴趣，从而在新课改下达到提升高中数学教学效率的目的。
例如，我在引导学生学习《概率的意义》这一节时，首先，我对学生说道：“在现实生活中，经常会听到天气预报说某天的降水概率是90%，但结果一滴雨也没下，为此我们有必要学习概率的意义。”然后，我与学生探讨了生活中投掷硬币、中彩票、体育比赛的情境，使学生正确理解了概率的意义。之后，我通过这些实际生活场景设计了相关的数学例题，引导学生对做了具体分析，使学生体会到了知识来源于实践并应用于实践中的辩证唯物主义观。最后，我引导学生总结了这节课的学习内容，让学生交流了学习收获。这样，我通过创设生活情境展现了数学在现实中的价值意义，提高了学生的学习兴趣，培养了学生利用概率知识解释生活现象的能力，从而在新课改背景下充分达到了提升高中数学教学效率的目的。
二、引入合理问题，刺激学生探究欲望
问题的提出是数学教学中所必不可少的重要环节，但是有的教师没有注重提出问题的方式，消磨了学生探索数学问题的积极性。
因此，作为一名高中数学教师，我们要懂得引入合理问题，刺激学生的探究欲望，发展学生的数学思维能力，从而培养学生解题的兴趣，在新课改背景下实现优化高中数学课堂教学效果的目标。
例如，我在引导学生学习《正弦定理》这一节时，首先，我对学生说道：“相信现在的你们对勾股定理已经不再陌生，一般在直角三角形中我们常用勾股定理来体现边的关系，那么有没有更深入的边与角的关系呢？”由此激发了学生探索本节知识的主观意识。然后，我引导学生从已有的几何、三角知识出发，带领学生探索边与其对角的关系，帮助学生掌握了正弦定理的内容及其证明方法。之后，我通过引入与用正弦定理解决的问题，帮助学生在实践中理解了公式的结构及其功能。最后，我引导学生回顾了学习过程，加深了学生的印象，让学生交流了学习收获。这样，我通过引入合理问题刺激了学生的探究欲望，培养了学生分析问题、解决问题的能力，使学生形成了关于正弦定理问题的解题思维，从而在新课改背景下充分实现了高中数学课堂教学效果的优化。
三、应用直观画面，培养学生学习自信
直观画面在课堂上的应用可以有效降低学生学习的难度，并且在教育资源高度丰富的新时期环境下，直观情境的应用以非难事，只需要有熟练使用多媒体技术的能力。因此，作为一名高中数学教师，我们要懂得应用直观情境激发学生的学习热情，培养学生的学习自信，从而在新课改背景下完成绽放高中数学精彩课堂的任务。
例如，我在引导学生学习《简单随机抽样》这一节时，首先，我以多媒体技术展示了新闻报道全国高校毕业生的就业率问题，提出了统计的概念，在吸引学生注意力的基础上导入了课题。然后，我利用多媒体技术帮助学生学习了抽签法和随机数表法这两种从总体中抽取样本的方法，结合教材内容，使学生有了对“每次抽取时各个个体被抽到概率相等”的理解。最后，我引导学生总结了学习内容，让学生交流了学习收获。这样，我通过以多媒体技术在课堂教学实践活动中应用直观画面，让学生感受到了数学学科的熟悉感，在降低学生学习难度的同时培养了学生的学习自信，强化了学生对概率性质的理解，从而在新课改背景下充分完成了高中数学精彩课堂的绽放。
总而言之，新课改下的教育理念给予了教师教学指引的方向。因此，作为一名高中数学教师，我们要保持不断学习的理念以及为了学生发展着想的教学态度，探析有效的教学策略，从而在新课改下实现高中数学教学有效性的提升以及学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]付春荣.新课改下高中数学教学策略探究[J].数学学习与研究,2016(21):83-84.
[2]唐成宇.新课改背景下高中数学教学策略探究[J].数学学习与研究,2015(19):78.