杨桂芬
广西南宁市宾阳县宾州镇仁爱完小 530405
摘要：兴趣以认识和探索某种事物的需要为基础，是学生认识事物、探求真理的一种重要的内在动机。小学数学课程标准强调：“数学教学要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣”，这就要求小学数学教学无论从形式上，抑或内容上都应富有趣味性，以使学生产生积极的、肯定的情感体验，从而主动配合教师完成教学任务。下面，本文就对如何培养小学生的数学学习兴趣这一问题展开论述。
关键词：小学数学；学习兴趣；导入；直观；应用
在传统的小学数学教学中，教师往往只一味注重培养学生的数学思维和解题能力，在极大程度上忽视了对学生学习兴趣等非智力因素的培养，这便严重挫伤了学生学习的积极性，导致了课堂教学有效性的低下。因此，于小学数学教学而言，最重要的就是激发和培养学生的学习兴趣，这就需要教师转变教学观念，继而根据学生的认知特点和思维水平，积极探寻更多更为有效的教学策略，以激活数学教学活力，创新数学教学视角，使学生爱上数学，在数学学习的过程中有所收获，从而促进学生数学素养与应用能力的有效提升与培养。
一、激趣导入，调动学生积极情感
好的开头是成功的一半。一个成功的导入环节既可以聚焦学生的注意力，使学生形成良好的互动心向，又能够激活数学教学活力，为新课教学奠定基础。因此，要想培养学生的数学学习兴趣，教师首先应在充分认识到课堂导入重要性及必要性的前提下，基于学生特点及新课内容实施激趣导入，以此来调动学生学习的积极情感，使学生积极、主动地配合教师完成教学任务。
以“测量”这部分内容的教学为例，在导入环节，我先是利用课件呈现了两条长度相等的相交线段，让学生判断哪条线段更长一些。待学生粗略估计过后，我出示了两个形状、规则、大小不一的容器，其中都装有一定量的水，问学生哪个容器里的水更多一些。待学生汇报了各自的判断结果后，我顺势引出了新课：“要想知道自己的判断准不准确，必须要借助专业的测量工具。下面，我们用尺子来测量线段的长度，将水倒入量杯中测量重量。”如此，通过对导入环节进行精心设计，不仅激活了课堂教学活力，而且还引发了学生的认知冲突，调动了学生学习数学的积极情感。
二、直观呈现，创新数学教学视角
小学阶段学生的学习思维以形象思维为主，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐渐形成和发展起来。
鉴于数学学科的抽象性和逻辑性较强这一特点，仅凭教师一味地口头讲授非但不能深化学生的理解认识，甚至还会严重消磨学生的学习热情，此时就需要教师合理运用信息技术这一现代化视听工具来将抽象的数学知识直观地呈现出来，以此来创新数学教学视角，优化数学教学效果。
尽管教材中对“圆锥的高”的概念阐述得很清晰，但学生还是常常会将圆锥的母线当作高来使用。究其原因，主要在于学生不能对圆锥内部进行直观观察，进而难以对圆锥的高形成感性认识。于是，在教学过程中，我运用信息技术对圆锥进行了“解剖”，对其内部进行了直观展示，再分别拉出圆锥的高和母线进行比较，这样不仅创新了数学教学视角，激发了学生的学习兴趣，而且还使学生获得了关于圆锥的高的感性认识，实现了教学难点的有效突破。再如，在教学“位置与方向（一）”这一知识点时，我一边播放课件，一边让学生观察街心广场的分布，回答学校、公园、银行、饭店等各在街心广场的什么方向，以丰富数学教学内涵，弥补传统教学手段的局限性。
三、应用实践，感受数学学习之趣
课堂是教师教学和学生获取知识的主要，但非唯一渠道，指导学生在课下将所学知识加以应用实践同样是培养学生学习兴趣的有效手段。基于此，作为小学数学教师，我们除了要利用好课堂这一教育教学的主渠道之外，还应积极拓展课堂教学外延，指导学生将所学知识加以运用实践，以使学生在感受数学学习之趣的同时，实现真正意义上的学以致用。
在教学完“数据收集整理”这部分内容后，我对学生说道：“最近，老师发现校园里经常有一些还很新鲜的水果被同学们扔掉了，经过了解才知道那些被扔掉的水果是同学们不爱吃的。为了避免浪费，你有没有什么好的办法？”此时，学生很自然地联想到了可以利用统计的方法，事先对大家喜欢吃的水果进行调查，这样食堂在采购时便可以更有针对性，从而可以有效避免浪费。于是，我便让学生在课下对同学们喜欢吃的水果进行调查统计，并借助适当的方式将得到的数据整理出来。这样，不仅深化了学生对所学知识的理解掌握，而且还培养了学生的应用能力，使学生真正做到了学以致用。
总而言之，兴趣是学生学习新知和探索实践的内在动力。在小学数学教学中，教师应扮演好引导者与鼓舞者的角色，时刻把握学生的最佳心理状态，有意识地为课堂注入一些“兴奋剂”，以调动学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中发展数学素养，进而实现真正意义上的有效教学。
参考文献：
[1]翟立英.如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].课程教育研究,2017(36):135.
[2]李玉济.如何提升小学数学学习兴趣的路径研究[J].教育现代化,2017,4(20):260-261.