肖雪媛
福建省晋江市罗山街道荣宗小学 福建省 泉州市 362200
摘要：课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，在教学中，应该根据学生学习的实际情况采用灵活的方式，有效结合教材内容和生活资源，从多个角度、多个途径激活数学课堂，构造深度学习课堂，融入多样化的教学组织方式，让学生构建丰富的学习经验，加深对知识的理解，提升素养，提高能力。
关键词：小学数学 深度学习 课堂教学
课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，在教学中，应该根据学生学习的实际情况采用灵活的方式，有效结合教材内容和生活资源，从多个角度、多个途径激活数学课堂，使学生深度地学习数学，而小学数学深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的数学学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。因此，在小学数学教学中要打造深度学习课堂，需要教师以学生为主体分析，关注学生的发展需求和个体潜力，站在客观的角度引导学生、鼓励学生结合所学基础知识进行延伸和探索，从而加深对数学知识的理解和感悟。教师在构建深度学习课堂的时候，需要从创设有效情境入手，激活学生的数学积极性，然后再融入多样化的教学组织方式，让学生构建丰富的学习经验，加深对知识的理解。
一、创设有效情境，为学生深入思考创设条件
“学起于思，思起于疑。”在小学数学教学中倘若能设计一个引发学生学习兴趣的良好情境，可以优化教学的内容，并将学生带入有思考性的情境中，从而在学习和探索中领悟知识。因此，教师可以根据学生的情况和教学内容，选择与学生生活情况、年龄特征相一致、课堂教学目标相符合的情境进行引导，让学生在一定的情境吸引下，帮助学生走进课堂，开始对所学内容展开深入探讨，继而实现探索内容的深度化。
例如，在讲解《位置与顺序》的时候，教师在引导学生理解了与位置有关的概念的本质内涵之后，可以创设一个“小淘气爱闯祸”的情境：小淘气总是忘记自己站队的位置，有没有同学能够想一个办法，让小淘气同学找到自己的位置呢？在同学们思考后得出：可以记住他前、后、左、右分别有谁，就可以记住自己的位置了。紧接着，我要求学生使用文具盒、尺子、橡皮擦、铅笔盒教科书等物品为教具，让学生结合我的引导，说一说文具盒的前后、左右、上下6个面附近分别有什么。通过情境引导激发兴趣，然后再结合学生的学习情况引导学生使用前、后、左、右、上、下这几个概念。这样在课堂教学活动中，给学生创设良好的教学情境，留足时间和空间，引发学生独立思考，在互动交流的活动中，不断促进数学思考的力度和广度，培养学生学会思考，乐于思考，深入思考的良好学习习惯。
二、组建学习小组，为学生深入探究提供平台
组建合理的学习小组是提高合作学习的前提，合作学习是小学教学中比较重要的一种教学方法，也是素质教育理念下提高学生合作精神和团队意识的重要途径。
通过合作学习，可以直接打破传统教学中教会主导课堂的模式，全面地发挥学生的主体作用，让学生可以在相互学习、相互监督中实现能力的提升，继而全面提高课堂教学的有效性。在合作学习的模式下，小组成员之间交流互动，对数学知识进行多角度解读，可以让学生积极主动地走进数学课堂，并在小组合作探究的过程中感受不一样的数学知识。需要注意的是，在采用合作学习的时候，划分小组是非常重要的，为确保小组合作学习能顺利进行，教师首先要科学、合理地进行分组，分组时可以结合“组间同质、组内异质”的基本标准划分，确保小组合作分工合理，让组内成员可以相互帮助，不仅会学，还能够在小组探究中学会知识，并深入探索数学知识。
例如，在讲解《三角形的分类》之后，教师可以要求学生以小组为单位，一起探索三角形的分类标准和原因。在提出问题以后，学生们以小组为单位，对三角形的定义、类型等进行了细致地观察。在这一阶段，教师结合学生讨论的情况适当引导，确保学生讨论不偏题即可。之后，教师可以组织学生以小组为单位汇报引导。在汇报后分析，可以加深学生对“一直二锐”和“一钝二锐”不同分类的认知，为学生学习三角形相关的知识打下良好的基础。只有让每一个学生在小组合作学习时都能快乐地思考、讨论、记录成果，让每个学生都有收获，提高小组合作深入探究学习的有效性。
三、沟通生活问题，为学生深入感悟数学与生活的联系
《数学课程标准（2011年版）》指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”作为数学教师，要根据教学内容捕捉生活中的实例，为课堂教学内容服务。因此，在课堂教学中，为打造深度课堂，教师不仅仅要把握上课的内容，还需要分析与生活中相应的内容，以生活化内容为引导，把学习内容和学生的生活实际相联系，使学生体验到生活中的数学，感受数学的作用，体会到数学的魅力，同时更有利于学生对知识的融会贯通，继而达到深度学习的效果。
例如，在讲解《统计与概率》的时候，教师可以要求学生对班级中的学习物品进行简单统计。在统计的过程中，尽量鼓励学生自己动手，走进每一个同学，了解他们的学习物品。通过这种与学生生活相关的内容进行引导，让学生对数学统计与概率这一概念产生一个比较直观的了解。与此同时，还可以让学生对班级中学生的运动爱好、兴趣学好等做统计，从而为下一次班级运动活动的组成确定标准。数学源于生活，学生在熟悉的生活化内容引导下，对所学的数学知识有一个比较直观的感悟，不仅丰富了学生的课余生活，还帮助学生更深入地理解知识，提高能力，同时感受数学学习的价值。
郭华教授指出，在深度学习中，学生对知识的学习是在教师的引导下，根据当前的学习活动去激活以往的知识经验、生活经验，从而构建出自己的知识结构。因此，在小学数学教学中，教师只有根据学习内容进行创设有效的教学情境，组建有效的合作小组，融入丰富的生活问题，不断将课堂学习推向更深层次的有效学习，才能铸就深度学习的数学课堂。
参考文献：
[1]陈惠芳,袁凤珍.深度学习:提升小学生数学素养的必由之路[J].小学数学教师,2017(02):48-50.
[2]邵文川.小学数学课堂深度学习的培养策略研究[J].数学学习与研究:教研版,2017(24):60-60.
备注：福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“深度学习下数学活动的实践研究”（课题编号：FJJKXB19-381）