吴剑
浙江省温州市啸秋中学
摘要：课堂是教学的关键，是讲究效率、纪律、作用最主要的一个时间段。抓住了课堂，就是抓住了学习效率。我校基于学生的本身情况，结合办适合学生的教育的教育理念，推出高中数学三有课堂建设，要求教师上课围绕“有序、有趣、有效”三点来做文章，上课既要生动有趣，也要参与有序，更要课堂40分钟的时间是学之有效的。为此，文章更加进一步提出适合普通高中学校教师的教学基本路线，将课堂40分钟划分为10分钟、20分钟、10分钟，合理安排这三个时间段，落实三有课堂教育精神。
关键字：精准教学、有序、有趣、有效
一．三有课堂的理念提出
1.现有课堂存在的问题
1.1课堂教学模式的问题
在恢复高考制度的几十年以来，我国的教学过程中都是采用的以老师为主导地位，对授课内容进行讲解，学生作为受众者接受知识，采用大量的题海战术和一成不变的教学方式来提升学生的学习成绩，这种教学模式一直到现在被使用了几十年。但是现在实行的新课改下的课程主要提倡学生的全面性的发展，也对课堂的授课进行了指导性的改进措施。但是为应对高考，高中数学的课堂教学模式依然闭塞，教课只是老师在前面作为主导对教学内容进行阐述，学生作为吸收者来吸收老师的讲授内容，这种模式下的师生由于交流沟通很少，不能达到全方位发展的效果，影响学生的未来发展。同时另外一种情况的教学模式也响应了新课改的号召，把课堂还给学生，让学生主导课堂。然而，往往一节课下来自己想要给学生引导和着重介绍的知识点被学生忽略，课堂的时间效率大打折扣。
1.2学生问题
学生是课堂的主体，也是课堂效果评价的主体，课堂的教学活动的一切离不开学生的参与。课堂里的学生自身学习素质、纪律品质也是不可忽略的一部分。课堂模式中，不同班级，同一种课堂教学模式可能导致课堂效果会截然不同。
1.3教师问题
教师是一节课成败的关键，是课堂的主角或是课堂的导演者。教师的教学思路，教学能力和自身素质同样是课堂教学模式的关键，亦是课改的核心。作为知识的传播者，教师在课堂上的一言一行都会给学生带来不同的课堂感受。因此，教师的课堂效率在于课堂模式的选择，在于课堂能力的把控，在于课堂上的精准教学。
2.新课改下的新要求
新课改对教师的课堂教学方式方法都提出了更高的要求，要求课堂教学空间走向开放，打开学生的思维，给学生提供更多的自由发展空间，让学生通过各种各样的自主性探索活动获得新知。教师不再强行交给学生生搬硬套的死知识，而是交给学生终身学习的方法和态度，培养学生解决生活实际问题的能力。高效的课堂教学仅仅靠新的课程方案、课程材料、教学策略等因素，并不能推行有效的改革，有效的变革，还必须要有通过参与并投入其中的人来实现。教师要在课堂的教学实践中从生活实际出发，对课程内容进行深刻的理解和准确的把握，采用新的教学方式和策略，认真的研究学生的特点，解放学生的思想、双手、双脚，帮助学生在自我建构中谋求个性发展。新课程更多地关注学生的全面发展，如学生课堂上的合作互动，知识能力的动态生成，美好情感的濡染熏陶，健康生活、学习态度的养成等等，这种变化对教师的挑战是巨大的，从长期习惯了的课堂教学模式中转变自己是困难的，但又是必须的。这样的挑战要求教师的心灵更开放，创新意识和能力更强，对教育的理解更深刻，对学生的关注更全面。
3.三有课堂的理念提出
基于以上课堂中存在的问题和新课改背景下的要求，精准教学是我们教师重点重点探索的教学能力之一。
如何精准？能否精准的找到适合自己的教学风格？能否精准找到适合学生的课堂模式？能否精准找到适合学生的教学方法？......这一系列的问题我们可以归结到课堂上来，课堂上三有：有趣、有序、有效，就是我们追求课堂的标准，就是精准找到解决问题的根本方法。有趣是对学生注意力的引导，是让学生关注教师和知识的前提；有序是对学生课堂纪律的要求，是课堂感受的直观表现，也是有效的前提；有效是学生对课堂知识的吸收，有收获感。同时有效也是有趣的一部分，学生对知识的吸收如同人对饭菜的消化，要让学生有口味，饭菜得有色；要让学生能消化，饭菜得有量；要让学生能吸收，饭菜得有营养，课堂亦是如此，教师只不过是学生知识的“厨师”。
二．三有课堂的实施步骤
1.课堂结构分析
课堂本身是无结构的，但知识是有结构的。一堂课40分钟，说长不长，说短不短，学生能否每天，每节课，每个40分钟都能参与教师的课堂吗？或是都能集中所有的注意力来参与你的设计吗？很难保证，如果存在，也只是问题的假设。如同我们在前面分析学生的问题一样，课堂上就是会存在走神的学生，就是会存在想表现自我的学生，学生的自身学习品质是不尽相同的，所以课堂应该根据知识结构来划分其时间结构的。而高中数学的知识结构基本有三点可循：新课（复习）引入、新课教授、巩固训练。而这三段时间可以以10分、20分钟、10分钟作为划分标准，也就是所讲的课堂“一二一”结构化教学。
2.三有课堂结构化
三有课堂围绕“有序、有趣、有效”三有而设计，对于老师来说，要求颇高。如何将一节课的知识结构按照三有课堂精神的落实下去，是值得我们教师深入的探讨，下面着重分析三有课堂结构化的可行性。按照课堂“一二一”的教学结构，我们教学可以在不同的时间段划分知识的结构的侧重点，而每个时间段的侧重点突出一个“三有”的主题。以数学课堂为例，我们要吸引学生的兴趣，教学引入是关键，往往我们在课堂前10分钟可以考虑以“有趣”作为突破口，吸引学生的注意力，而在课堂高潮部分--20分钟的新课教授环节，根据不同的课堂类型设计，突出“有序”为主题：要让学生在这个环节上课纪律有序--眼到、心到、手到；要让学生在这个环节课堂互动有序--积极活跃；要让学生在这个环节知识理解有序--层层深入。最后10分钟，往往需要老师的充分把握和掌控，做到“学之有效”，重点突出有效，新课教授之后，知识有没有用，效果好不好，可以在这个时间段重点突出。当然，最后10分钟，形式可以采取多样，没有固定的格式，可以学生总结，也可以老师点评或总结。总之，三有课堂，让学生感受到课堂的魅力--“有趣、有序、有效”。
三．三有课堂的作用评估
1.学生的评估
学生是课堂评价的主体，也是课堂的亲历者，对于课堂的评价，学生是最具有发言权。所以，对于三有课堂的作用评估，首先调查学生课堂的体验感。有的教师虽然不是学富五车，才高八斗，但他的课堂可以打开学生的心窗，让学生有很强的体验感，这就是课堂的价值所在。所以，学生课堂体验感是学生评估三有课堂的参考标准
2.教师的评估
教师对课堂的评估，往往依据学生的考试成绩，作业反馈等评价手段。当然这是老一套的评价模式，对课堂的有效性评估比较准确，但往往会忽略“有趣”和“有序”的评价，教师的课堂掌控力是隐性的、难以量化的，往往教师在上不同的班级的课的时候才能体现出来。所以，教师对于自己的课堂评价要以学生的收获反馈为参考标准，而不是单一的作业反馈和考试成绩。
四．结语
当然，三有课堂的“有序、有趣、有效”的落实，不一定非要一成不变的遵循“一二一”课堂结构化教学。高中知识的冗长和复杂有的时候不是一两节课可以讲完的，我们可以根据学生的需要，将一个星期的课堂放在一起做“三有课堂”的设计，有可能一节课重点突出“有趣”，而另外两节课突出“有效”，再有整个课堂保证“有序”，这何尝不是“三有课堂”。
参考文献：
[1]焦彩珍.高中数学新课程教学改革存在问题的思考[J].当代教育与文化，2010（5）.