李强
四川省中江县龙台中学 618101
摘要：本文中的提升高中班主任管理有效性注重从具体事例的角度介绍，旨在打造具有人情味的高中班级管理氛围，既介绍班主任在班级中的小失误，又介绍具有成功的案例，真正从正反两面展示班主任的管理概况，真正促进高中班主任班级管理质量的提升。本文注重从换位思考、适时鼓励以及关注学生三个角度进行具体探析。
关键词：高中班主任；班主任管理；管理有效性
在现阶段的高中班主任管理过程中，有些班主任不能正确处理好与学生之间的关系，导致管理问题频发。针对这种状况，高中班主任在日常的管理中，应注重运用“外圆内方”的原则，既要让学生感受到班主任的关心，又要让学生遵循班主任制定的各项规则，真正打造优质性的高中班级，促进班级管理水平的提升。
一、换位思考，及时反思，促进沟通
在实际的班级管理过程中，有些班主任为了达到“立竿见影”的教学效果，常常运用“杀一儆百”的教学策略，并不注重运用换位思考的方式进行管理，导致部分学生的自尊心受到严重的伤害，而提升高中班级管理的有效性，便成为空谈了。针对这种情况，教师可以坚持反思性的原则，并在此基础上，积极地站在学生的角度思考问题，并及时地与学生进行沟通，了解他们的所思所想，并进行针对性地调节，促进学生形成积极向上的心理，充分发挥班主任管理工作的积极作用。
例如，在上周体操训练的过程中，教师发下小洛主动与旁边的学生说话，而且有意影响体操的训练秩序。针对这种状况，班主任打算运用“杀一儆百”的方式，让小洛站到整体队伍全面，并向全班学生道歉。这位学生迫于班主任的压力，心不甘情不愿地向大家道歉。与此同时，在日后的班级生活中，这位学生主动疏远班主任。经过对这件事的反思，班主任醒悟到这种管理方式的错误性，并积极地与这位学生沟通，并让这位学生感受到教师在做这件事情的愧疚。更为重要的是，在日后的班级生活中，教师运用正向理念，与学生的沟通，积极地表扬学生的优点，尤其是在整个班级的学生面前，真正让被表扬的学生，获得自信，促进学生思想境界的提升和行为约束能力的增强。
二、针对问题，适时鼓励，有效管理
在日常的班级管理过程中，常常出现以下的状况：这个班级的管理效果特别差。针对这种状况，部分班主任不是寻找相应的措施，而是严加指责学生。这种做法甚至造成部分学生逆反心理的形成。
针对这种状况，高中班主任在日常的班级管理中，在针对具体的问题时，应秉持一分为二的原则，既要看到学生的优点，又要让认知学生的不足，从而以更为恰当的方式，指出学生的问题，让学生更好地接受存在的问题，并制定具有执行性的策略，真正让学生在执行的过程中，改正相应的错误，实现班级的有效管理。
例如，在上周，教师发现我班的考试成绩效果不理想。针对这种情况，教师没有严加指责学生，而是心平气和地对学生说：“老师相信事出有因。通过对本次考试的系统分析，教师发现本班的文科成绩较好，但是大家的数学成绩较差。大家可以说一说数学学习差的原因吗？”小错说：“数学太抽象了！”萧赞说：“数学知识容易混淆。”学生们你一言我一语的表达数学学习的看法。与此同时，教师运用笔记录学生的看法，并与学生商讨具体的解决策略。在此基础上，教师成立了提升高中数学成绩的细则，并以学生举手表决的方式通过。通过运用这种教学策了，教师让学生从更为全面的角度，思考此类问题，并运用鼓励和商量的方式，进行相应的班级管理，制定具有生意性质的细则，增强班级管理的有效性。
三、关注学生，搭建爱桥，赢得信赖
班主任在日常的班级管理中，应将学生看成是自己的孩子，并真正地融入个人的情感，并通过实实在在的行动，让学生感受到教师的关注、关爱和关心，从而更好地搭建爱的桥，与学生进行充分地沟通，让学生感受到教师的关心，让学生真正感受到教师是值得信赖。
例如，在我班的管理过程中，班主任发现小亮常常与一位任课教师对着干，导致大部分学生有意识地远离这位学生的状况。小亮面临着一次严重的人际关系危机。针对这种状况，教师观察学生在日常班级生活中的优势，并在整个班级学生面前进行表扬。由于受到班主任的夸奖，其他学生也逐步转变个人的看法。更为重要的是小亮开始自我反思个人在班级中的不足之处，真正地在此过程中，提升个人的准则和要求。通过小亮的努力，他不仅在学习上更为积极，也真正地理解任课教师，并在学习的过程中，不断地向他人请教，真正地掌握相关的知识。由此，他也获得了其他学生的好感。其他学生开始走近他，并帮助他。通过关注学生的方式，班主任以表扬的方式，搭建与学生之间爱的桥梁，真正获得学生的信赖，并在此基础上，让学生改过自新。
总而言之，在开展高中班主任管理有效性的过程中，教师应真正地从学生的立场思考问题，并勇于承认个人在教学中的错误，也应积极地发挥班级管理中的长项，并在此过程中，促进班主任管理水平的提升。
参考文献：
[1]郭艳.浅谈高中班主任如何做好班级管理工作[J].中学时代.2017(12)
[2]邹海兴.浅谈高中班主任如何做好班级管理工作[J].教育教学论坛.2016(26)