姜凯
山东省淄博市淄川区昆仑镇宋家坊小学 255129
摘要：小学美术教学是打开学生艺术世界的大门，创造作为儿童天性的一部分，培养学生的创造性，便是释放学生的天性，让学生在美术学习中学会表达自己。小学阶段是学生创造性培养的黄金时段，本文从小学美术教学对培养学生创造性角度进行思考，提出减少创意束缚、积累创意资源、诱发创意思维和培养故事逻辑四个维度。
关键词：小学美术 创造性 启发式教学 故事教学
罗恩菲德在其著作《创造与心智的成长》中提出美术教育能够培养一个人的创造潜能，创造性是美术创作的灵魂，在小学美术教学过程中，培养学生创造力是美术教学有效性的保障。而且美术教育工具论者认为，学校的美术教育能够培养儿童的创造性，创意的关键在于听从自己内心，儿童美术作品正是其内心的展示和个性的表达，而其独创的美术作品正是其美术创造性的表现方式。本文从小学美术教学中对学生创造力培养角度展开思考，为教师提升小学美术教学有效性作参考。
一、小学美术教学提供开放的课堂氛围，减少创意束缚
小学美术教学是小学生系统学习美术的初始，为学生提供开放的课堂教学氛围，有利于让学生在美术学习中释放天性，在美术创作中展开天马行空的想象，给予学生自由创作的物理空间和精神空间。在美术教育中教师不应牵强介入或提供指导，万不可将自己的美术观渗透给学生，而要让学生自己在美术学习中形成各自独特的美术观，同时要减少美术教学的示范内容，以防示范课程固化儿童美术创作的思维过程。
例如，在学习人教版小学二年级美术课“漂亮的包装纸”时，教师将准备好的美术材料分发给学生，首先让学生独立设计包装纸，期间教师不要打断学生设计包装纸的过程，而是鼓励学生运用已有的资源尽量多的设计出不同类型的包装纸，思考运用不同的制作方法设计包装纸。然后看看学生都运用了什么方法设计出哪种样式的包装纸，并让学生解说各自设计的包装纸，将学生的创意过程用语言表述出来。
二、小学美术教学增强学生的触觉体验，逐步积累创意
赖声川指出创意并不灵感乍现，创意需要原始材料的积累，创意的源泉来着“智能”与“方法”的结合，“智能”的训练是在生活中完成，“方法”的训练则在创意过程中学习。小学美术教学中的“智能”与“方法”训练体现在学生丰富的触觉体验和美术技能的娴熟，所有的感觉都源于生活，美术作品中的“触觉符号越多，其创造性就越突出”。学生透过其视觉和触觉方面所获得的感情经验，是其创造性源泉的累积，儿童一定的自由情感是其创造性成长的前提。
人教版小学美术教材集结了绘画与手工教学，教师在开展美术教学时竟可能多的使学生获得视觉与触觉的感情经验，鼓励学生认识、接触并尝试运用各种材料和媒介参与手工制作，教师运用多种教学工具开展教学活动。
以“曲曲直直”一课为例，教师通过向学生展示实物、图片、视频和动作示范等方式让学生直观感受曲线和直线带来的视觉效果，并在做好安全措施的前提下，教师为学生提供纸、塑料、柳条、竹条、铜丝、毛线、弹簧……等多样的制作材料，或者让学生尽可能多的搜集身边的曲直材料，让学生尝试运用这些曲直材料结合绘画技巧进行创作。
三、小学美术开展启发式教学，诱发学生创意思维
弗兰茨·西塞克在美术教学中尽量保护儿童的创造天性，他很好地把握住学生学习与教师指导之间的尺度，在美术教学中，他从不教学生如何绘画，而是鼓励学生走进艺术的世界，让学生在画自己喜欢的东西时感受艺术的魅力。小学美术课堂开展启发式教学，则是在美术教学过程中不要求学生画制定的形状和物体，而是通过一些列的问题启发学生构建脑中绘画的轮廓和物体，学生应该创造一套属于自己的绘画符号，并用这些符号去组织自己的美术作品。
例如学习“我的老师”一课时，教师首先让学生将需要用到的绘画材料等物品提前准备好，这样做的目的在于启发过程不被打断，学生能够持续沉浸在启发教学营造的创造性氛围之中。教师以为问题开篇，“请问班主任教师哪里最能引起你的注意？”“班主任教师平时有什么经常性动作？”“走路的姿势是什么样的？”“坐姿呢？”“讲课的经典动作呢？”让学生从外表、动作、行为、衣着等方面回忆班主任老师。之后，让学生开始画自己心目中的班主任老师。在整个画画过程中教师不要打扰学生，除非学生在解决特殊的绘画技巧时需要教师指导。
四、强化小学美术故事教学理念，培养学生故事思维
故事具有连贯性，学会讲故事能够培养学生的逻辑思维能力，在美术课堂中开展故事教学，能够使学生的创意性拥有逻辑性，提升学生的连续性创意能力。将美术故事作为美术课堂的一个环节，既能充实小学美术教学内容，又能增强小学美术学习的实用性。开展小学美术故事教学过程中，教师要能够根据学生的生活、当地风俗，引导学生就地取材，学会用美术作品反映现实生活。
人教版六年级下册美术教材中“图文并茂”一课，便是要求自编一个故事，配上自己画的图画，使画面配故事，用连环画或插图方式对文字进行形象在现便是这一课的重点，可见，“绘画+故事”的教学内容已经被引入小学美术教材。其实，小学美术教材中能够采用故事教学的内容有很多，比如二年级“动物的故事”“五彩缤纷的生活”，三年级“多彩的梦”“难忘的朋友”“快乐的节日”，四年级“我画的动漫形象”等，通过故事教学使学生在一系列场景中培养其故事思维，进而提升美术创意的逻辑性。
五、结语
以罗恩菲德为代表的工具实用主义美术教育价值论指出“艺术可以培养学生的创造性思维”，在如今这个处处需要创新的时代，小学美术在保护和开发学生创造力方面具有不可替代的作用，学校和老师要认识到美术课程在提高学生创造力上的价值。
参考文献
[1]梁功伟.小学美术教学中对学生想象力的培养[J].中国校外教育，2020(03):9-10.
[2]杜馨.罗恩菲德启发式教学法在基础美术教育中的应用[J].美与时代(中)，2016(01):95-96.