论初中历史教育教学中高效课堂的构建

发表时间:2020/10/15   来源:《中小学教育》2020年3月(下)9期   作者:王磊
[导读] 湖南省衡南县花桥联合学校421165
        王磊
        湖南省衡南县花桥联合学校421165
        摘要:课前预习,课中兴趣激发,课后反思是本文初中历史高效课堂构建的三个教学过程中,而在兴趣激发方面,教师除了注重提升学生的历史学习兴趣外,更为注重坚持以生为本的教学理念,真正让凸显学生在初中历史学习的主体地位,让学生在历史学习的过程中,掌握学习方法,提升学生的历史学习能力,促进初中历史高效课堂的成功构建。
        关键词:初中历史;历史教学;高效课堂;构建策略
        在现阶段的初中历史教学过程中,部分教师往往牢牢把握课堂教学的主动权,并未为学生提供一定的学习空间、思考空间以及反思空间,常常存在以教师的思考取代学生的思考的状况,导致学生无法取得初中历史学习的成就感。针对此种教学现状,初中历史教师应注重增强教学的高效性,并在此过程中,激发学生的历史学习潜能,让学生在历史学习的过程中,逐步掌握历史学习规律,促进学生历史学习能力的提升,打造属于学生的初中历史高效课堂。
        一、培养预习习惯,提升学习针对性
        预习的目的在于让学生搜集相关的历史知识点,并在基础上,让学生构建旧知识与新知识之间的连接,从而提升学生的初中历史归纳和总结能力。在具体的预习过程中,教师注重从以下几点着力。第一点,注重预习学习的独立性。初中历史教师可以让学生运用思维导图的方式,对初中历史的相关知识点进行归纳,并在此基础上,结合教师提出的问题,进行针对性的解答。第二点,注重预习学习的延展性。在初中历史学习过程中,为了让学生从多角度,对历史知识进行学习,教师可以引导学生运用网络技术,对相关知识进行延展,真正让学生从更为全面地角度学习历史。第三点,注重历史预习学习的精准性。在历史学习的过程中,不同学生总会有不同的问题。教师可以鼓励学生对历史问题进行整理,比如,整理成已掌握的部分、未掌握的部分以及完全不理解的部分等等,并运用现代通信技术,对学生出现的问题进行整理,在课上进行讨论,真正增强预习学习的精准性。
        二、培养学习兴趣,激发学习能动性
        兴趣是最好的老师。初中历史教师在教学的过程中,应注重激发学生的历史学习兴趣,并注重运用多元性的角度,开展此部分内容的授课,真正让学生感受历史学习的趣味性,激发学生历史学习的能动性性。
        例如,在讲授“改革开放”这部分内容时,教师可以运用多媒体,生动形象地展示我国在改革开放前和改革开放后的不同,并运用多种方式,比如,视频或是对话的方式,真正刺激学生的多重感官,提升学生的历史学习兴趣,增强学生对此部分知识的理解和感受能力。

又如,在讲授“隋唐大运河开凿”这部分内容时,教师可以让学生以小组的形式,对隋唐大运河的开凿路线进行绘画,并在此过程中,让小组之间进行相互评价,从而激发学生的历史学习兴趣。再如,在讲授“三国时期”这部分内容时,教师可以引入故事教学的方式,比如,引入单田芳的评书等等,让学生从绘声绘色的声音中,感悟历史的趣味之处。
        三、坚持以生为本,增强教学实效性
        本文中坚持以生为本注重从培养学生的自主学习能力、合作学习能力以及敢于质疑的三个角度进行简要叙述,并在此过程中,注重教学的实践性,真正增强数学教学的实效性。在具体教学的过程中,教师注重从以下几点入手。
        第一点,提供思考空间,提升学生自主学习能力。教师可以引导学生掌握相应的学习方法,比如,阅读、观看视频、实际进行探访等等,真正让学生在此过程中,找到属于学生个人的历史学习方法。与此同时,教师为学生提供一定的探究空间,让学生反思在初中历史学习中出现的问题,进行自主解决,促进学生历史学习能力的提升。
        第二点,采用合作教学的方式,开展历史教学。在初中历史合作教学的过程中,教师应为不同的学生提供相互交流的空间,并在此基础上,真正让学生发表他们的学习看法,让学生在相互交流,相互帮助的过程中,促进历史学习能力的提升。
        第三点,注重培养学生敢于质疑的精神。在历史学习的过程中,教师应培养学生敢于质疑的精神,并让学生自主解决上述问题;或是与其他学生讨论解决质疑问题;也可以针对学生出现的问题,进行针对性地点拨,促进学生问题探究能力的增强。
        四、及时进行反思,提高学生自省力
         本文中的反思注重从学生的作业、考试以及具体的历史性实践活动着力,并在此过程中,真正让学生意识到个人在历史学习中存在的问题,并进行针对性的解决。以课堂作业举例,在此部分内容的练习过程中,教师可以针对历史作业出现的问题,进行全面性地分析,比如,是知识点的问题,是概念理解的错误,还是学生个人思维差异等,从而让学生在自我反思的过程中,真正意识个人在历史学习中存在的问题,促进学生历史自省能力的提升。
         总而言之,在构建初中历史高效课堂的过程中,教师应真正从学生的角度入手,并在此基础上,适时地对学生的历史学习进行引导,真正让学生在此过程中,掌握更多的历史学习方法,促进初中历史高效课堂的构建。
        参考文献:
        [1]王春梅.新课改背景下初中历史高效课堂的构建[J].中国校外教育.2017(09)
        [2]姜胜祥.浅析初中历史高效课堂的构建[J].亚太教育.2016(26)
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