蓝幸
广西南宁市马山县马山中学 广西南宁市530699
摘要：随着新课改的推行，如何在高中英语课堂上提升学生的核心素养正受到教育界的广泛关注，核心素养的提升关系着学生能否进一步奠定自身的英语学科基础能力。英语阅读承载着大量的英语国家文化，对学生核心素养的培育尤其有益，因而是提升学生核心素养的重要保障，学生通过阅读不断提高文化知识和英语应用能力，实现持续提升自身的核心素养的目标。
关键词：高中英语；核心素养；情景化；阅读兴趣；分层教学
引言：《英语新课标》提出，当前的高中英语教学要以培养学生的英语水平、文化认知、学习意识、思维品质等核心素养为目标，通过课堂教学不断使学生实现促进自身学习能力和英语意识发展的目标。教师则逐渐将学习主动权移交给学生，并且使学生掌握独立学习意识和实现自身的英语应用能力快速提升，帮助学生在阅读英语过程中逐步建立起系统完善的英语和文化知识体系，显著提升双语能力和文化比较分析能力。通过培养学生核心素养的方式，使学生不断加强自身对文化结构的认识和语言运用水平。因此，将学生核心素养和英语阅读教学相结合，既是顺应当前英语教学的趋势，也是对新课改提出的要求做出积极回应。以下笔者结合自身教学经验，对基于高中英语核心素养阅读教学的具体方法做出具体分析。
一、创设情境化英语阅读教学
英语阅读教学是培养学生核心素养的有效方法，因为阅读不仅仅可以对学生的英语词汇、语法、写作等能力实现同步提升，而且对提升学生的英语文化与社会的认知和文化交流极为有益，阅读方式的改进不断帮助学生构建英语思维，还同步提升自身的语言综合应用能力。
其中英语情境教学是当前比较流行的课堂学习方式，教师通过创设与教学主题有关的情景，帮助学生提升学习积极性，并且根据教学进程不断调整策略和方法，促进学生始终和教师的教学进程同步。同时，教师要把重点放在培养学生的英语实践能力和英语思维上，不断塑造学生的独立思考意识和分析能力。
例如，我所教学的课程《Literature》,我在课堂上首先为学生介绍Charles Dickens的生平事迹和著作，并且为学生展示Dickens的肖像和作品，如A Tale of Two Cities，使学生对中外文学有一定的了解和认识。同时将自己的所知所学与学生分享，并向学生提出一个观点，即Compered with different realists like Balzac and Tolstoy, in the middle of the 19th century,Dickens seemed to be one of the greatest novelists because of his gift and the ability to reveal all forms of the unequal society.通过一定的教学辅助和主题讨论创设具体的情景进行阅读教学，并且组织学生在课堂教学时对自己所了解的Dickens相关知识进行介绍，进一步引领学生将外国文学、社会环境与我们国家进行比较分析，塑造学生比较文学和文化建构能力。
二、通过阅读提升学生的英语综合能力
英语阅读是学生学习英语时首先接触到的内容之一，也是快速提升学生英语语感的基础，通过阅读能帮助学生有效掌握和运用英语语法规则及词汇等，显著提升学生的英语综合应用水平。因此，阅读是有效提升学生语言能力的有力措施，教师可以在课堂上带着学生一起泛读或精读教材，通过阅读学习著作中的语法和经典语句结构，及时吸收并化为己用。或者教师可以带学生阅读一些简单的英语读物，从基础阅读开始慢慢培养学生的阅读能力，逐步增加学生的阅读能力和阅读难度。
例如，我教学的《Fantasy literature》这一课，在课堂上我带着学生一起阅读本篇课文。初期，学生可能对Fantasy literature这一概念比较陌生，所以阅读时可能会产生一些障碍，因此我带着学生由易到难逐步学习。如Rowling’s roots are in the southwest of England, where she grew up,这一句主要提到的是JK.罗琳的出生地，其中root指的是其家族发源地，where引导的句子是非限制性定语从句，属于主句的补充成分，修饰主句并说明JK.罗琳在那里生活。另一句是She wrote down her ideas on the back of an envelope,这种语句是英语写作中常见的句式，She和her产生复指作用，翻译时不用全部译出。
同时带学生理解句子Rowling's style has been a target for some criticism, but what makes the books so important is that, because they appeal to readers of all ages, they create a literary bond between parents and children.在阅读时，教师尤其要提醒学生注意这样的英语语句，从而通过大量阅读逐渐帮助学生提高英语应用能力。因此，阅读是培养学生英语应用能力的重要方法，并且能够快速提升学生的英语语感，而英语语感的提升能进一步帮助学生提升自身的英语水平，达到双向促进作用，所以在学习英语的过程中应该重视阅读这项基本功，不断阅读实现自身英语水平从量变到质变。
三、培养学生的阅读学习兴趣
学习产生于兴趣并且建立在兴趣之上，是影响学生学习活动的关键因素，以兴趣为前提是培养巩固和发展学生学习能力的基础，并且始终贯穿于学生学习的始末。学生对所学内容有了兴趣，就会觉得学习过程并不枯燥，进而将这种动力转化为学习的强大动因，通过学习收获的是知识和快乐，体会学习获得的愉悦感，而不是因为兴趣不足而降低自己的学习动力。在此期间，教师作为课堂教学的主导者，对学生形成阅读兴趣发挥着非常重要的作用，通过一定的教学策略引导学生从兴趣培养到提升自身的英语阅读能力，进一步再从英语阅读能力的提升到巩固和培养自身的学习兴趣，形成正向的学习良性循环。因此，教师要重视对学生学习兴趣的培养，逐步引导学生感受阅读带来的快乐，从而学会主动探究和分析。
例如，我讲授的课程《Great Scientists》,课文的主题是伟大的科学家，相对于英语阅读，事实上学生对科学家的兴趣更为浓厚，如钱学森、居里夫人、爱因斯坦、牛顿、霍金等，于是我在课堂上用多媒体为学生播放视频，内容是这些科学家为科学进步作出的伟大壮举，快速带领学生进入课堂学习状态，学生在聚精会神观看的同时也认识到了科学家都为科学界做了多少贡献，在接下来的阅读学习中就不会因为遇到不懂的地方而难以阅读下去。如Stephen Hawking was born in 1942 in Oxford and graduated from Oxford University. His work was in the area of cosmology and he wrote about black holes in space. His book A Brief History of Time was published in 1988 after he was deprived of daily activities.而学生通过多媒体学习了解过这些以后，不但会进一步对科学家产生兴趣，而且也会产生通过学习英语进一步了解科学家的动力，以此减少学习难度并提升学习兴趣。
四、分层教学提升学生的阅读能力
英语分层阅读教学的目标是指教师要做到了解不同学生的学习进度，并且根据相应的划分依据，按照学生的英语基础、学习能力、英语学习兴趣等将学生分为不同类别，选择合适的教学方法，并且制定与之合适的教学策略。通过实施分层教学，引导学生以适合的学习强度和方式进行阅读学习，按照自身的学习能力和进度学习，使全体学生都能在阅读学习过程中得到稳步提高，绝不落下任何一位学生。
例如，课程《The World’s Cultural Heritage》,在课堂学习上，教师可以根据学生的学习能力和日常表现将学生进行具体划分，如一层、二层、三层，根据学生的英语能力出相应的学习题目。并且教师根据学生的课堂表现不断给予评定，对不同层级的学生分配不同难度的阅读材料，以阶段或学期为时间节点对学生评估，按照学生的学习水平进度高低充分划分课堂阅读内容，为每个层级的学生做阶段式评估和分析，阶段式提升学生的阅读水平，并且让学生根据自身的学习情况打分，在自己的能力范围之内进行阅读能力的练习和提升。
综上所述，核心素养是当前英语教学的热门话题，也是新课改提出的必然要求，作为高中英语教师，我们应该以培养学生英语阅读和核心素质教育为引导，不断培养学生思维品质和英语阅读能力，直接引导学生的独立思考能力和通过阅读获取知识的能力，不断调整我们的教学目标，优化教学结构，启发学生在阅读过程深度思考和发散思维能力，做到提升学生英语阅读的同时养成良好的学习意识。
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