龚慧慧
广东省惠东县吉隆第二小学 邮编 516351
摘要：小学英语教学中，大多数教师只更多关注课堂教学，往往忽略了课后家庭作业设计的重要性，对作业“一刀切，一锅煮”，脱离学生的实际需求。作业是课堂教学的补充和延伸，那么，如何合理有效的布置作业，对作业进行分层设计，以实现小学英语的有效性教学，是值得让广大教师思考、探索的重要问题，也是本文探讨的重点方向。
关键词：小学英语 家庭作业 分层设计
小学英语作为小学阶段重要的课程之一，它是大多数学生启蒙学习阶段，又为以后学习初中英语作进一步衔接铺垫。在小学英语的教育教学中，如何让课堂教学更加有效显得尤为重要。然而，现今仍有大部分教师以传统的教学模式进行“填鸭式的教学”，认为上课只需要把课本内容和重难点重新梳理一遍，课后再布置抄写，默写，题海训练等作业，这种不断“炒冷饭”的做法，既降低了学生的学习兴趣，也让英语课程变得枯燥乏味。
一、家庭作业的重要性及小学英语家庭作业布置的现状
小学英语课程教学基本要求指出：小学英语教学应重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音，语调基础，引导学生乐于用英语进行交流。除了平时要认真做好备课工作，抓好课堂教学的各个环节，在课堂结束后所布置的家庭作业对于实现这一基本要求有重大作用。大多数教师布置家庭作业只是流于形式，单调无趣，有时甚至口头上随意说说就当成一次作业。很多孩子也只是任务式地敷衍，不仅降低了家庭作业的效果，还容易使学生失去学习兴趣，甚至对英语产生厌学情绪。学生是教学活动的主体，每个孩子都是不同的个体，他们在学习上都存在不同程度的差异。如果教师在布置家庭作业方面实行一刀切，这种做法就完完全全忽略的学生的学习需求。因此，如何更好地对作业进行分层设计，让作业更加行之有效地提高小学英语课堂教学的效率，显得尤为重要。
二、小学英语家庭作业分层设计的原则
世界上没有两片相同的叶子，那么教师看待学生也应该认真考虑他们的实际学习情况。考虑到学生学习能力的差异，可以把他们分成A、B、C三类层次的学生。A类层次的学生就是“优等生”，这类学生在英语学习上主动自觉，学习能力强，接受快，语言表达和综合理解运用能力较强。B类层次的学生为“中层生”，他们虽然有一定的学习基础，能表达一般难度语句，学习成绩中等，但是自觉性不够高，自我约束能力较差。遇到简单的题目基本都能作答，但如果是重难点知识，就会暴露出平时掌握得不够牢固，学习依然不扎实，他们当中甚至还有一部分出现成绩下滑的迹象。C类层次的学生就是最让老师牵肠挂肚的“后进生”、“学困生”了。他们的英语成绩不理想，基础薄弱，学习上表现消极，被动，兴趣下降，课堂活动参与积极性低。为了让不同层次的学生得到不同程度的提高，教师可以采用分层设计的方法布置作业，既满足了不同层次学生的需求，又减轻了学生的负担，增强英语的趣味性。
对于A类层次的优等生，作业布置的量可以适度减少，但是在设计上应该增加难度，培养学生的创新精神和自主精神。适当减少他们的基础性练习，能帮助他们从繁重的学习阶段释放出更多精力，腾出更多的时间、空间去思考、解答更具启发性、综合性的一些训练题。教师应鼓励学生完成了这类作业时，去挑战更高层次的训练，培养学生的创新精神和综合能力。
作业形式通常表现为：可以激励他们主动去整理语法时态的知识点，对所学课文对话、阅读材料用自己的语言进行复述，或者还可以从课本内容延伸到生活实际，结合自身所学的基础上去改编，创新出一些新的对话或短文，与其他同学互相分享，互相学习，取长补短。
B类层次的学生作业需按正常难度设计，他们是班里的“潜力股”，可塑性高，有一定的学习基础。在教学目标上，一般要求B类学生能基本了解课堂重点知识，通读全文后大致掌握课文意思，并能正确回答相对简单的问题。中等生具有不确定性因素，因为他们当中的一些人，只要好好努力学习，扎扎实实完成老师安排的学习任务，就有很大的可能冲刺进入优等生的行列。然而，如果他们当中的另外一些人在学习上放松，懈怠，也许就会成绩严重下滑，甚至跌入学困生的行列。因此，除了在课堂教学中教师把更多的关注放在这部分学生身上，在设计作业时，保持适当的难度，将课堂所学重点再次以作业形式巩固一遍。在确保他们能够完成的基础上，稍微增加一点难度的题目，进一步提升自我。比如，要求B类层次学生熟读、背诵课文，能默写单词、重点句型，多练习听力，与同层次学生互相表演课文的情境对话，增强学习英语的自信心。
C类层次的学生在作业设计上应以基本知识为主，减少有难度的作业量。由于这类学生基础薄弱，学习兴趣较低，要求他们完成正常难度的题目是非常吃力的，也打击了他们的自信心。所以，在布置作业的时候，可以给学困生制定基础知识。比如单词的抄写背诵、默写，能回答简单的问题，并能书写简单的问答句。学困生通过完成作业，体验到成功的快乐，慢慢重新建立自信心，提高学习成绩，提升学习兴趣。
三、作业分层设计要合理有效，形式多样化
作业不可任务式随意布置下去让学生完成，而是应该通过精心设计，选择具有针对性，目标明确的专项练习，辅助巩固本课的知识点。为了让作业设计更加科学，更加有效地将课堂知识延伸到课后，教师还应充分了解各层次学生的学习能力和学习基础，结合本班具体学情，设计符合各层次难度的作业。除此之外，教师也可以通过设计形式多样化的作业激发学生的学习兴趣。例如，在听说作业方面，教师可以设计三种不同难度层次的听力作业，口语作业。听力作业有听短文补全内容，回答问题，适用于A层次的学生；听句子，适用于B层次；听单词适用于C层次。口语作业分为课文朗读和课文背诵，课文朗读是最基本的要求，所有学生必须掌握。课文背诵适用于A、B层次的学生，C层次只需背诵重点句。其次，教师还可以设计题型多样的笔头作业，如单词抄写，中英文互译，单词简笔画，改写句子，造句等等。
四、对作业给予适当的评价
教师应对学生完成的作业给予反馈，及时评价。在传统的作业评价模式中，往往只有教师的评价，而学生、家长都处于被动的地位。科学合理的作业评价方式，能有效调动学生的学习积极性，形成良好的竞争风气，并带来更大的学习动力。因此，作业评价可以让老师、学生、家长共同参与，多元化评价，让学生成为评价的主体。教师的评价应具有赏识性，对待不同层次的作业要有相对应的作业评价标准，使不同层次的学生通过作业实现成就感，自我满足感。表现方式可以是开展作业展，展示不同层次的优秀作业，对作业进行积分等等。同时，让学生也参与进来，进行小组评价，鼓励学生参与评价同学之间的作业，并向展示作业投上心仪的一票，互相欣赏，写上一句激励性评语，所得票数累计积分到一定数量后，可以兑换各种小奖品。
五、结束语
作业时教师与学生之间的一种沟通方式。总而言之，要促进小学英语教学的有效发展，需更多重视课后家庭作业设计，关注学生的学习反馈。分层作业设计，是教师不断思考探索，不断提升教学质量的重要方式，也是培养学生的学习能力，学习兴趣的有效途径，进而行之有效地促进小学英语课堂教学，实现家庭作业的真正意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2007.06
[2]黄宛辉.任务型教学与小学英语作业设计[J].中小学英语教学与研究.2005(1)