封孝琴
重庆市渝北区新牌坊小学401147
摘 要：在英语考试中，要明白阅读的重要性，阅读一旦考得好，那么高分就跑不了，由此看来英语阅读一直是教学的重点。在小学英语授课中，教师应考虑学习主体年幼的特殊性，适当取代传统单一的英语教学模式，采取绘本阅读的方式引导孩子进行英语学习。本文针对这一情况，展开以多元智能理论为基石的绘本教学的研究分析，将该理论运用于绘本阅读教学中，并进行不断深入分析，提出相关英语教学的改良教学方法。
关键词：多元智能理论；小学英语；阅读教学
英语绘本是一本提供给小学学生进行英语阅读锻炼的书本，该绘本在内容的编写上，充分关注了小学学生缺乏部分自律意识的特点，并且将英语故事直观的呈现在同学们面前。同时，将生活中的点点滴滴与绘本教学相联系，让学生在阅读的过程中，明白一些生活的道理。而一个又一个简单有趣的小故事让学生阅读兴趣越发热烈，不会因为学习过程枯燥而产生不愿意学的状态。同时，为了照顾到学生心智发育还未成熟，绘本的知识点与知识点之间会有一定的重复，以便加深学生对绘本故事的记忆。由此可看，绘本在教学中能够发挥一定的作用，教师应该不断提高英语绘本在英语阅读教学课堂上的运用，进行有趣而灵活的教学工作，进而培养孩子养成英语阅读的习惯。
1 多元智能理论的教学意义
多元智能理论提出了人们智能的全面性，该理论应用于学生教育方面时，要求学校注重学生各方面的发展潜力，观察学生不同的优势，从而进行选择性的因材施教。具体要求可以从下面六个方面进行阐述：第一，教师在授课教学中，需要注意学生在语言表达方面的教育锻炼情况。第二，教师在授课教学中，需要对学生进行思维能力和推理能力的锻炼，从小培养学生缜密的逻辑思维。第三，教师在授课教学中，也同样需要注重对学生音乐方面的培养、运动水平方面的提高以及学生空间结构能力的把控。第四，教师在授课教学中，应该阶段性对孩子进行自我反省的培养。第五，教师在授课教学中，需要加强学生合作意识，提高他们的合作能力。第六，教师在授课教学中，需要重视实践教学，培养学生的自主学习能力。这六个方面全面地阐述了教学理念下的教学要求，对学生进行灵活教学，避免英语阅读课堂学习氛围过于紧张而沉闷。
2 英语绘本在阅读教学中的有效运用措施
2.1 科学性地挑选英语绘本
好的教材才能带来好的教学效果，因此选择一本合适的英语绘本是老师教学工作中非常重要的事情。小学英语教师在进行绘本的挑选时，应该注意三个方面：第一，小学英语绘本应当具有其独特的教育意义价值，它应当不同于传统英语课文书本的枯燥无趣，而是将有趣与教育知识结合在一起，让学生在快乐的英语阅读当中，获得部分课外知识，培养良好的英语阅读能力。第二，绘本的有趣性是英语阅读教学的基础，然而在这个基础之上，需要适当增加绘本的阅读难度，让学生拥有进步的空间。因为不同学生的阅读水平是不同的，同样的英语阅读绘本对于阅读水平不同的学生来说，阅读的困难程度是不尽相同的。如果要提高学生的阅读水平，则需要不断加大提供给小学学生英语绘本的阅读难度，因此在挑选绘本时需要注意选择的阅读应不尽相同难度指数。第三，从学生角度出发，教师应结合学生的英语阅读能力，挑选小学学生阅读水平的绘本。同时，需要注意的是，小学阶段是心智发展不够成熟的阶段，因此他们的思维以及心理状况需要英语教师进行额外的注意，所以教师在绘本的选择内容方面，尽量符合他们的心理需求。
2.2 培养学生英语阅读技巧
良好的阅读技巧是学生学习的工具，缺少这个工具将会使学生的阅读进度进行的非常困难或亦是使学生的阅读方向发生错误。
在传统的教学课堂上，英语阅读的教学模式仍处于“老师兴高采烈的讲，学生百无聊赖的听”。这种情况的出现是由于学生缺乏合适的英语阅读技巧，导致学生不能进行自主绘本的阅读，而不得不去听老师的阅读讲解。长此以往，这样的教学模式不仅仅会让老师越来越懈怠，同时学生的“听”也将越来越随意，越发没有状态。因此，老师在英语教学课程中，首先需要培养学生良好的绘本阅读技巧，以便学生可以基本看明白英语绘本内容，而不是投机取巧的选取不恰当的方式，去提高学生的英语阅读能力。要明白，只有自主性的阅读习惯才能真正有效的提高学生英语阅读的热情，教师应当在教授学生良好英语阅读技能以后，退居一边，在学生阅读出现问题时，再与学生一起探讨解决问题。同时在平常的生活当中，教师应积极通过各类信息教育平台，收集相关绘本阅读技巧的研究知识，提高自己的阅读技能和教学水平。
2.2 培养学生自主进行英语绘本阅读的积极性
随着教育的不断变革，小学英语教学中学习主体也发生了改变。在以往的教学模式中，小学英语课堂中，教师一般是最主要的成员，形成教师带动学生进行学习的教学形式。这样的教学模式抑制了小学学生绘本阅读的天性，不利于学生自我学习能力的培养。因此教师在授课中，应牢牢把握住引领的身份，利用多元智能理论，关注了解不同学生的学习情况，以及学习特点，再通过多种方式，帮助学生进行自主英语绘本的阅读。教师通过英语绘本的教育，让学生在英语绘本中感受故事里人物的情感变化的同时，引导学生联系其在学校以及家庭的人际交往过程，进而提高学生在日常生活当中辨别是非的能力，为学生日后的发展带来积极影响的帮助。
2.4 注重教师与学生之间的沟通，引导学生加强学生之间的联系
小学英语阅读教学尤其需要教师重视不同层次的交流与沟通，这说明不仅仅是注重学生与老师之间的沟通。老师站在成人的角度进行对英语绘本的理解思考，得出来的结果不外乎是一些教学理念，又或者是教师一直以来的生活、教育方面的经验总结。这些思考结果虽然也能在一定程度上给学生带来启发、带来知识教育，但是并不能与全部的学生进行思想上的共鸣。教师除了对学生绘本阅读后产生的一些错误思考进行修正与教育以外，还应该发挥其他学生的积极影响作用。我们要知道，千人千面的道理在小学阶段已经有所体现。同一个英语绘本阅读故事，学生观看后所理解的道理、思考的内容不尽相同。仅仅通过教师的理解与学生进行沟通是不够全面的，因此教师在授课期间，可以鼓励学生展开小组之间的探讨，然后将探讨结果与不同小组之间进行分享交流，激发学生课堂中的自主探讨学习的积极性。如此，在思考结果的碰撞中，学生能够发现自己思考的片面性以及不足的地方，进而进行有针对性的改善锻炼。长此以往，学生不仅拥有高效的阅读能力，也为其以后的学习发展打下优良的基础。
3 结束语
小学英语绘本教学目前来讲，还处于一个新兴发展阶段，其教学理念和管理制度并不完善，因此，教师在实行英语绘本授课时，需要注意的地方还很多。但是，通过本文分析可以发现，英语绘本的阅读教学对于小学教育而言，具有十分积极的作用意义。因此，学校应当结合多元智能理论，大力发展英语绘本在阅读教学中的运用程度。小学英语教师可以通过科学挑选绘本、培养学生英语阅读技巧、培养学生进行自主英语绘本阅读的积极性，以及加强学生与不同层次的沟通交流等措施，提高绘本在英语阅读中的有效性运用，提高小学学生学习英语的热情，养成正确的英语阅读技巧，为日后更高层次的英语学习奠定扎实的基本功。
参考文献：
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[3]杨柳.多元智能理论指导下的小学低年级英语绘本阅读教学研究[J].宜春学院学报,2017,（05）.