陈冬华
内蒙古省赤峰市林西一中 025250
摘要：随着教育改革的不断发展，学习共同体的教育思想已渗透到现代教学活动之中，不仅给教师的教学手法和组织环境带来革新，还使学生的学情发展和课堂体验得到提升。英语作为学生高中教育阶段知识学习的基础学科，如何让学生的学习真实、自主渗透于课堂活动之中的问题始终困扰着广大教师。对此，本文作者结合自身教学经验，对高中英语学习共同体的有效构建展开研究。
关键词：高中英语；学习共同体；课堂教学
众所周知，学生是课堂活动的主体，教师是活动的组织者和引导者。但在实际的高中英语教学活动中，大多数教师缺乏对学生的基础认知，常以应试教育为主，忽视其学生的主体作用，导致无法实现其有效学习、真实发生的目的。而学习共同体的渗透与发展，不仅能转变学生传统的学习形式，还能增强学生的英语水平。因此，本文从学习共同体的概念和意义、构建高中英语学习共同体的方法两个方面出发对此进行探究。
一、学习共同体的概念和意义
学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们具有共同的目标，经常在学习过程中进行沟通、交流、分享资源，共同完成一定的学习任务，进而形成相互影响、相互促进的人际联系的集体。将学习共同体渗透于高中英语学习活动之中，有助于提升学生的学习主动性，提高学生的学习效率，保持学生高效学习的内在状态。同时，采取学习共同体的教育方式，注重其学生的个体发展，及时调整教学策略和课堂环节，满足不同层次学生的主体需求，从而促进学生个体的综合发展。此外，运用学习共同的发展思路，优化其学习形式，使学生的“被动接受”向“主动学习”方向转变，从而培养学生终身学习的发展观念，实现学生创造发展的目标。
二、构建高中英语学习共同体的方法
1、学会“倾听”，保持师生之间的互动交流
倾听，不仅仅是对语言状态的一种表述方式，而是对内在主体的一种尊重与关心。相较于传统英语教学活动，大多数教师过于注重对知识与技能的传授，反而忽视学生内在的心理状态，缺乏与学生内在情感的互动和交流，导致学生的主体作用和主观意识得不到有效发挥。对此，在英语教学活动中，教师应保持认真聆听、尊重理解的互动态度，保持与学生主体的语言交流和情感互动，激发学生的课堂参与感，使学生的主观能动性得到充分发挥，进而实现有效课堂的构建与学习共同体的发展。如在“Healthy eating”的教学中，我根据学生对文章的阅读和理解，展开与学生的语言互动，加深其学生的学习效果。
T：Can you guess what the topic we will talk about today？
S：It’s about healthy food。
T：What does the story tell us？
S：Two different owners：Wang Peng and Yong Hui serve two different foot in their restaurants and have different results。
通过师生之间的互动交流，把握学生的学情变化和语言状态，这不仅使对学生主体的一种认可，还能提升学生的课堂体验，增强学生的学习自信心。
2、学会“串联”，加强课堂之间的联结发展
在英语语言的学习过程中，学生因家庭环境、受教育程度等方面的影响，难免产生理解不足、掌握不牢的差异化现象，这对学生的主体发展和认知能力的提升产生阻碍作用。因此，在英语教学活动中，教师应加强课堂之间的联结作用，学会运用“串联”的手法，引导学生对其进行学习和探究，这不仅能满足学生个体的发展需要，还能促进学生整体的能力发展，实现其共同提升的目的。如在“The Million Pound Bank Note”的教学中，为了提升学生对文章的理解能力，我以“Imagine a rich person gives you a large sum of money to spend as you like，What would you plan to do with the money？”为导引，引发学生对文章主体的阅读兴趣。随后，我组织学生以小组合作的方式进行角色扮演，指导学生找出文章的关键要素，如时间、地点、任务、人物形象等，从而使学生更好的理解戏剧文化的表现特点，提升其自身的思维意识。通过小组合作、角色扮演等方式，将文章细节和语言要素进行“串联”，使学生在协同学习的过程中得到自身能力的发展。
3、学会“反刍”，提升小组之间的深度探究
反刍，是一种有效学习、深度探究的思维形式，也是实现学生真实学习的重要“保障”。在通常学习活动中，学生难免遇到一些难题或不理解的问题，而利用反刍思维，可以帮助学生重新建立对问题的探究视角，以全新的发展和思路展开学习活动。同时，针对学生个体的学情基础，开展以小组化的反刍活动，有助于引发学生对原始问题的创新思考，提高小组之间的深度探究，进而达到深度学习的目的。如在“Astronomy：the science of the stars”的教学中，考虑这是一篇典型的科技文类型的文章，学生在阅读理解方面还存在不足，针对这一问题，我及时组织学生以小组的方式展开分析讨论，使学生在相互分析的过程中，理清文章的脉络和结构特点。随后，我根据各小组学情变化，设置问题：What was the earth different from other planets？Why did the plants grow before the animals came？以此来提升学生整体的探究能力。
综上所述，通过对倾听、串联、反刍等环节的实施，不仅能充分发挥学生的主体作用，使学生的能动特性得到有效渗透，还能激发学生的深度思维，培养学生正确、有效的学习思路，从而实现学生自我发展的目标。此外，保持对学生的主体尊重，以积极、主动的倾听姿态，把握学生的心理活动，进而营造良好的课堂氛围和学习环境，引发学生对课堂知识的深度学习，从而达到素质发展的教育目的。
参考文献：
[1]方丽萍.构建中学英语学习共同体[J].教育（周刊）,2017(42):64-65.
[2]王献娟.“学习共同体”视阈下高中英语语言点教学探索[J].中学教学参考,2017(19):33-34.