曹言红
安徽省滁州市定远县西大街第二初级中学233200
摘要：本文以初中英语教学中的情境教学法为研究对象，首先介绍了情境教学法的应用场景，其次介绍了初中英语教师所能够创设情境的类型，旨在能够给各位初中英语教师提供一定的参考，促使他们积极发挥情境教学法的作用。
关键词：情境教学法；英语教学；初中
情境教学法就是在情境中进行教学。初中英语教师在教学的过程中为了强化学生的情感体验，让学生更好地理解、感知和实践英语，就会引入或创设一些具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。这就是情境教学法的含义，其是一种直观的有趣的教学方式，能够让学生学习英语知识的过程变得充满趣味，进而让学生积极地投入到初中英语教师的教学课堂中，进而有着丰富的收获。
一、情境教学法的应用场景
英语的学习不外乎就是听说读写的练习，情境教学能够适用于以上任意一个场景，接下来笔者对此展开详细的介绍。
1、应用于听力教学
在英语这门语言的应用中，学生只有听懂了别人用英语所要表达的意思之后才能够更好地去与对方交流。因而听力教学是属于初中英语教师教学活动的一部分的，教师需要在听力教学中对学生的听力能力进行培养和提高。在此过程中，初中英语教师要注意的是，根据录音机去进行听力训练的方法是枯燥的，教师需要为学生搜集各种各样的英语影音资料，如动画片、电影等，并在此基础上为学生创设情境，然后让学生在观看中去揣摩英语语句的意思，并且对其进行模仿。
2、应用于口语教学
学生要想将自己心中的想法用英语清晰流利地表达出来，他们就需要具备一定的口语能力。因而初中英语教师需要重视自己的口语教学活动，情境教学法也能够在该场景中发挥作用。此时初中英语教师就可以结合教学内容来为学生创设交际场景，如《How often do you exercise?》这一单元所学的知识点都是围绕着日常生活情况展开的，教师就可以利用多媒体向学生展示某人物一天的生活，由此让学生融入其中，围绕自己一天的生活展开交流。
3、应用于阅读教学
初中学生有限的英语水平和薄弱的理解能力都是他们对英语阅读兴趣不强烈的原因，因而在进行英语阅读的教学时，学生的配合程度并不是很高。此时初中英语教师就需要发挥自己的作用，让自己的阅读教学活动充满趣味，以此来调动学生阅读的积极性。教师可以为学生创设能激发起学生学习兴趣的情境，如利用多媒体展开各种各样的图片、视频；融入竞争活动，让学生的好胜心督促着他们展开积极的阅读，并因此取得好的阅读效果。
4、应用于写作教学
写作活动是学生运用所学英语知识的渠道，也因此成为了初中英语教师教学活动的重要组成部分。在写作教学中，初中英语教师的情境教学法也能够发挥作用。教师可以在学生进行写作素材搜集的时候为他们创设多媒体情境，让学生能够在其中收获写作灵感。如当教师要想让学生写一篇有关动物的作文时，就可以利用多媒体为他们展示各种各样的动物及发生在这些动物身上的故事。这样的话，学生就能够沉浸其中，并且收获写作素材和写作兴趣。
二、创设情境的类型
初中英语教师所能够创设的情境类型是丰富多彩的，不同的情境可能会取得不同的教学效果，下面笔者将结合自己的教学经验来展开具体分析。
1、游戏情境，激发学生学习兴趣
爱玩是孩子的天性，他们也因此对游戏活动有着十分浓厚的兴趣。
此时初中英语教师就可以为学生进行游戏情境的创设，旨在激发学生学习英语的兴趣。基于此，初中英语教师就可以将游戏情境的创设放在课堂导入环节。这样的话，学生就能够在一开始就进入到学习的状态，他们在该节课的学习效率也能够得到提高。在创设游戏情境的时候，初中英语教师要根据不同的教学内容选择不同的游戏，这样才能够不断地吸引学生的注意力。例如：《Where did you go on vacation?》这一单元主要是谈论过去发生的事情，因而笔者就在课堂教学活动的一开始为学生组织了“你比划我猜”的游戏。在游戏中，学生两两为一组，一名学生用动作比划自己在过去发生的事情，另一名学生则需要用英语进行猜测。笔者会要求学生涉及到的内容都是课本上所要学习的知识点。这样一来，为了游戏的顺利进行，学生就需要在课堂教学之前对该单元的内容进行预习。学生在游戏中的表现也在一定程度上反映了他们的预习效果，为此笔者需要根据此来对学生进行奖励或者惩罚。这样的话，学生就能够将自己的注意力转移到游戏中，并在玩游戏的过程中进入到学习的状态。接下来笔者就可以顺利地展开自己的课堂教学活动。
2、问题情境，促进学生积极思考
学生在学习英语知识的时候总是不喜欢动脑筋，他们会被动地接收初中英语教师所传授的英语知识。这样做的缺点是很明显的，学生对知识的理解和掌握程度不深，他们也无法对其进行灵活地应用，进而培养自己的各种英语能力。此时初中英语教师就需要用问题来引发学生对英语知识的思考。基于学生活泼好动的性格特征，教师需要用有趣的方式来进行问题的呈现。问题情境的创设就是自然而然的事情了。例如：《What's the best movie theater?》这一单元涉及到了形容词及副词的最高级形式，学生需要了解形容词和副词最高级形式的构成规则和用法。为此笔者就会为学生播放“形容词和副词找最高级”的动画视频，在视频快要结束的时候为学生提出如下问题：1、你们见过哪些形容词和副词的最高级？2、它们都是如何变化的？3、有着同一种变化的形容词和副词具备哪些共同特征呢？由此一步步地帮助学生进行学习和探究。此时笔者既会给学生留出独立思考的时间，也会给学生留出合作探究的时间，自己则发挥引导作用。如有的学生只发现了单音节词在词尾加-est构成最高级的规则，反而忽略了少数双音节词同样的构成规则。此时笔者就会为学生举例，然后让他们在此基础上展开探究。这样的话，学生就能够对形容词和副词最高级形式的构成规则有着深刻的印象。
3、辩论情境，锻炼学生英语能力
在传统英语的教学中，“哑巴英语”的现象是很常见的。初中英语教师必须要采取措施来改善这一现象，让学生成功地将所学的英语知识进行运用，并且对学生的口语表达能力进行培养。那么初中英语教师该如何去做呢？此时他们就可以为学生进行辩论情境的创设，进而对学生的各种英语能力进行锻炼。在此过程中，为了让学生积极地参与进去，初中英语教师还需要设置奖励和惩罚。这样的话，学生就会为即将到来的辩论赛做好充分的准备。例如：在《Do you want to watch a game show?》这一单元涉及到了各种类型的电视节目，旨在让学生用英语来表述对电视节目的看法。笔者该节课的情感教学目标就是让学生处理好爱好和学习之间的关系，为此笔者在该节课的教学中就为学生组织了主题为“看电视是否是一种于学习有益的爱好？”的辩论赛。学生需要先给出自己的观点，笔者会在此基础上将学生分成正方和反方。然后笔者会给学生留出充分的时间让他们去进行资料的搜集和准备。在辩论赛正式开始的时候，学生的发言都需要用英语进行，否则则被视为发言无效。在此过程中，学生的英语听力、口语能力、知识运用能力都能够得到有效的锻炼。
总而言之，认知心理学家皮亚杰认为，学习总与一定的情境相联系。他的这一观点让情境教学法在初中英语教师教学中的应用成为了自然而然的事情了，初中英语教师也应该顺其自然，针对自己的教学目标来为学生进行相应教学情境的创设，进而让学生快乐地进行英语知识的学习。这样的话，学生的学习效率和教师的教学效率都能够得到有效的提高。
参考文献：
[1]张雯.情境教学法在初中英语教学中的应用探究[J].课程教育研究,2017(50):98.
[2]张媛媛.谈情境教学法在初中英语教学中的应用[J].才智,2017(25):5.
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