徐伟
西安外国语大学附属西安外国语学校，陕西西安710012
摘要：在教学中进行听力微技能培养的实践和探究：通过训练学生预先快速浏览，做出合理预测判断；扩大知识层面，补充文化背景知识；训练简要笔记,强化瞬时记忆能力；学会分析推理，培养逻辑思维能力及反复听音模仿，建立语音语义联系等策略的运用，有效提高了学生的英语听力能力。
关键词：初中英语；听力教学；微技能培养
在初中英语教学过程中，教师要尤其注意学生听力技能的培养，在其他三项基本技能的教学水平得到保障的情况下，想法设法提高学生的英语听力技能。提高学生的英语听力技能，英语教师首先需要不断更新自身的教学理念，加深对文本的研读；其次要懂得选择有准确发音的合理教材，并帮助学生树立信心；此外，要用英语组织课堂教学，营造英语氛围等。
一、听力微技能的内涵
所谓“微技能”，实际上就是人潜在的微妙的心理认知能力。听力微技能即听力理解方面的具体技能技巧。
英语听力理解能力是由各种微技能组合而成的复杂整体，是一项综合性的技能。听力理解的提高取决于多种因素，它受语言技能和听力微技能的影响，因此仅靠练习本身并不能达到提高听力理解能力的目的。其整体水平的提高，必须以微技能的培养训练为基础循序渐进。
H. D. Brown (1994) 从Richards等人的论著中归纳出了17种听力理解微技能。主要包括预测和取舍能力、听音辩音(如语言同化、浊化现象)的识别能力、选择最重要信息点的能力、捕捉关键词的能力、判断大意的分析和归纳能力、内在含意的推测能力和连贯记忆的能力等等。
二、听力微技能培养的实践和探究
1. 听音辨音
培养学生的听音辨音能力是提高学生听力理解能力的首要任务。为了能正确的听，必须从词的发音开始。教师要传授语句的重音、节奏、音变、连读等知识，让学生在大脑中建立相关的图示。同时加强对学生的语音、语调训练，使学生习惯一些常见的连读、同化音和省音。在听力活动完成后，把听力材料中的句子切分开来，让学生分别对单词的读音和语流速度进行模仿，通过反复模仿，单词，词组的读音以及他们之间的意义和读音之间的对应模式可以在头脑中得到强化。
2. 了解并掌握口语语体
因为交际功能的不同，人们表达的方式也不一样，书面语一般都是结构很规范、讲究的句子。它要求句子成分完整并经常使用结构复杂的复合句。而口语是人们在真实的语言环境中的说话。人们总是边说边想，语言结构相对松散和不完整。
3. 根据语调和重音判断意思
人们在口头交际时，所操语言声音的强弱、语流的快慢、语调的高低等都是由特殊需要决定的。语调的主要功能在于表示说话者的态度或感情。例如，降调表肯定，声调除了用于一般疑问句表示疑问以外，还用于祈使句中表示委婉和客气的请求，用于陈述句中表示不肯定、疑惑、安慰、抱歉、不耐烦以及其他一些没有在说话中直截了当地表达出来的情绪。
4. 合理预测
合理预测也是一种极为重要的听力微技能。所谓预测，就是听着在听音过程中，通过已有的信息或根据以往的经历来猜测将要听到的信息的可能范围，是听者理解并掌握将要听的材料的首要条件。常见的方法有读题预测、逐句预测、根据所听内容进行逻辑推理、谈话者身份及地点预测、根据句子结构和功能词预测等合理预测的方法。在听力训练过程中，教师应设法激活学生的相关知识图式来培养他们的预测联想能力。
5. 分析推理
分析推理这一微技能，可以根据语用学的原理来对说话者的语气语调、说话的态度是肯定、否定还是中立等非语言信息加以分析推理，还可对材料中所给出的已知信息进行综合处理分析，对结果做出推论，从而提高判断和理解说话者隐含信息的能力。在教学中，教师必须培养学生根据不同的语言特点和各种语言线索判断出那些没有用语言表带出来的事实或没有直接提供问题的答案这一技能。
6. 抓住要点，获取主要信息
抓住要点，获取主要信息是一种重要的听力技能。学生在获得基本辨音能力的同时就应开始对听到的意思进行选择、分析，从而抓住主要内容。听懂一个语篇并不意味着要听懂每个单词或句子。在教学过程中，教师应在听音中帮组学生区分主要、次要信息和冗余信息，引导学生把重点放在捕捉要点和重要信息上，这样做的目的是引导学生有目的地听，有根据地思考和联想，是学生逐步克服只会听单词、单句，忽略了词和句所要表达语言的整体的不良习惯，从而达到提高早语篇水平上的理解能力的目的。培养学生抓住要点和获取主要信息的能力可从两方面进行，即听懂大意和抓关键词。
7. 做简要笔记，强化瞬时记忆
听力理解过程中的信息加工主要依赖于瞬时记忆，而瞬时记忆容量极其有限，因此，听录音做笔记便成了提高记忆效果的好办法。做笔记不可面面俱到。听力训练锻炼的是脑记，简要记录只起到对某些细节的提示作用。首先记录的是数字。数字涉及到我们生活的方方面面。它包括：时间（年、月、日、时、分、秒）、号码、数量、速度、年龄以及各种计量单位。其次，代表主要情节的关键词语也应是记录的对象。记录信息所使用的词语、符号力求剪短。这就要求听着对其所使用的词语缩略式和符号要做到熟练地书写。
8. 扩大知识面，补充文化背景知识
听者的知识面在听力理解中起着不可忽视的作用。在听力过程中听着会积极地运用所有相关的背景知识，情景知识（说话是的环境、地点、时间等），说话者的相关信息（性别、年龄、观点等），话题的有关知识等等来帮助听力理解。所以要提高听力不仅要对英语语言本身了解，还应尽可能地了解英语国家的生活习惯、风土人情、思维方式、行为准则、社会制度、文化传统等。教师可以再平时的阅读训练中，有意识的选取有关材料，帮助学生弥补这方面的不足，特别是要了解英汉文化背景知识的差异。
9. 熟悉听力题型，提高听力技能
一般而言，听力题型常见的有听音辨音、词语理解、单句理解、对话理解、短文理解、听写题等几种类型，但在全国近几年的中考英语改革过程中，各地中考英语听力测试题型主要是图文理解、情景反应、对话理解、短文理解和完成表格等五种题型。只要考察学生通过听音获取语言信息并处理信息的能力，包括听音、阅读和逻辑推理、判断的能力。掌握这些题型特点及其解题思路，增强应试能力。
10.培养良好心理素质
在听力活动中，良好的心理素质有助于提高学生的听力理解能力。对于学生的紧张、焦虑的情绪问题，教师在课堂上要创造一个轻松的学习环境，活跃课堂气氛，消除学生的紧张、畏惧的心理，把学生的注意力引导听的活动中来。在听材料之前，可让学生深呼吸，微闭双眼，静心养神，这样有助于减轻紧张焦躁的情绪。对于学生缺乏自信的问题，教师在平时的教学中要鼓励学生树立信心，增强他们克服困难的勇气，培养学生正确的学习心态，对学生的微小进步予以表扬。
英语听力理解能力是有各种微技能组合的复杂的整体，是一项综合性的技能。听力理解的提高取决于多种因素，它受语言技能和听力微技能的影响，因此仅靠听力练习本身并不能达到提高听力理解能力的目的，即整体水平的提高，必须以微技能的培养训练为基础，循序渐进地推进。因此，在提高听力的过程中，应注重微技能的训练培养。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2012.
[2] 杨惠元. 课堂教学理论与实践[M]. 北京:北京语言大学出版社, 2007.