夏秋玲
江苏省溧阳市外国语小学213300
【摘 要】本文针对三年级起始阶段学生学习英语的过程中出现的问题，从加强学生的认读能力、有效进行听力作业的检测、适度拓展灵活运用、有意识地渗透简单语法，以及灵活运用小语言等方面谈了一些有效的建议。
【关键词】英语教学； 问题； 策略
三年级的学生刚刚接触英语，有着极大地兴趣，但是由于教学要求是以口语为主，所以老师们在教学中往往会出现一些问题，笔者就教学中出现的问题，结合自己的教学实践谈一谈自己的做法。
一、忽略学生认读能力的培养
三年级的学生，兴趣很浓，上课积极性高，开始的时候学到的内容很少，但是考试的时候，大部分是听力，给出的是英语句子，看似简单，有的老师认为，这个每天都在说在用，学生应该会，所以平时也就不注意，导致考试和作业的时候，学生不会做题目，错误率高，学生的兴趣也会被渐渐磨灭或者打消掉。殊不知，他是从成人的角度去认知儿童的，孩子的无意识注意还没有达到这种程度。
对策1：课堂强化认读
教师需要把单词、字母和句子在课堂教学中单独拿出来进行强化认读，要不然说上一百遍他们也不一定认识，并抽时间进行翻译，否则就算学生会说、认识，但也会不理解是什么意思，导致不会在情境中运用，做到为句子排序的时候，就无从下手。针对重点句子，单词和字母，尤其是易混淆的，教师要善于帮学生总结，有意识地放在一起比较，出点小练习或者小纸条给学生练习巩固，如：father, family, friend, ir,li, pq, ai, bd, gj,mn,yi,sx, 但是最好是先个体强化认读之后，否则会有前摄抑制作用的情况下，反而达不到一起的效果。出一些重点句子的认读之后，也要让学生写一写中文，看看他们到底有没有理解句子的意思。
对策2：充分利用听力稿
如果为了认读，要教师自己出一些句子，因练习还是比较麻烦的事，老师也想不到那么多句子和情景对话，教师可以充分利用教学资源，如: 可以布置学生回家读练习册和听读空间后面的听力稿，把录音发在群里；平时练习册作业部分和补充习题、单元练习卷上的英语句子或者单词，可以让学生认读并翻译。
二、学生的口语作业无法得到有效的落实和检测
教师平时会布置学生回家听录音预习和复习，这样的作业一般到学校里很哪有时间去检查，而且就是检查，你也不可能每个人都检查到，费时费力，那是不是布置了就随它去，或者就抽几个检查一下？如果听力等口头作业，布置了没有检查，等于不布置；其次如果抽查，抽到的会认为幸运（教师有奖励的情况之下）或者倒霉（教师没有奖励，只是不相信学生的基础上进行检查），没抽到的会失落或者侥幸逃脱的心里。
对策1：充分利用现代信息技术手段
教师要充分利用现代信息技术手段，可以建立QQ群或者微信群，让学生把布置的口头作业进行录音或者以视频的方式发到群里。这样教师可以随时检查，而且也可以集中一个时间段检查，对学生个体的错误可以在群里及时进行反馈。另外，家长们和学生们也可以听到别的孩子的录音，相比较之下就知道自己的孩子读的怎么样，家长们都要面子，也个无形的竞争，如果孩子读的好就会很开心，读的不好，就会觉得很没有面子，会让孩子反复多读几遍，把最好的录音发在群里向大家展示，起到相互促进相互学习的作用，这样，无形当中家长就成为了我们教育的得力助手，真正做到家校联合。
对策2：运用激励措施
要激发孩子的预习欲望、培养和巩固孩子的学习欲望，对于那些预习比较好的学生，要进行大力的表扬和奖励，如：加分券的发放；让他们做小老师领读，让他们做课代表收发作业，做小组长或者背书组长等；
三、学生的语言不会综合运用
教师在教学三年级的内容的时候，一般有两种想法：初学者，能把书上的学好就差不多了，不需要补充其他东西；其次，大量拓展，导致学生不知道哪些是要掌握的哪些是只要了解的，最后什么都没有学扎实。
对策1：适度拓展
比如开始的几个单元，交际语很少，如果老师每天上课都是Good morning/ afternoon. Stand up. Sit down.未免也太枯燥了，教师可以逐步渗透添加交际语，如：How are you? I’m fine, thank you. Nice to meet you. Nice to meet you, too. 学习了小的交际语，教师要引导学生及时地进行运用，如：Good morning, class.老师可以主动地灵活运用，如：Goodbye, class. Hello, class. 学习了歌曲Goodbye. 在下课的时候，可以和学生说：See you next time. What’s this? What about…? It’s nice. How nice. Great!
对策2：想办法让学生主动拓展
每天把拓展的单词作为奖励，教给学生，让他们有成就感，而不是老师逼着他们学许多新单词。如：在Unit4 My family（Story time）教学时，最后的对话表演部分，教师让他们选择一个家庭成员来表演，结果孩子就遇到了一个问题，主动提出来的，儿子，女儿怎么说？妻子丈夫怎么说？叔叔阿姨怎么说等等，老师就说，好的奖励你两个单词son, daughter等，你在教甲学生的时候，其他学生在好奇心的驱使下于无意识当中也会记到一些人的称呼类单词，就这样，原本只要学6个家庭成员的教学，在学生主动学习的情况下，教师可以把家庭成员类单词在不知不觉中分批渗透掉。多上几次课，多使用几次，学生之间相互学习，比老师教他们学，让他们去学的效果好的多。
还有，教颜色和服装类的时候也是一样的，让学生相互讨论自己的衣服的时候，孩子们就会主动问老师，我这个衣服怎们说，鞋子怎么说，袜子怎么说等等，最后连牛仔库，连衣裙、女衬衫、长衬衫等等都会好了，当然颜色也是的，还拓展了许多颜色。
再如，第一单元和第三单元的时候都可以渗透男教师的称呼Mr，可以教男学生上去做小老师，问题自然解决。教第4 单元的时候，介绍自己的父母的时候，可以教Mr某某,Mrs 某某，this is my mother, Mrs… This is my father, Mr…. 第七单元：表演时，加上I’m hungry. Here you are. Thank you. 再设计一个商店购物的情景：加上How much…? …yuan. 每单元的字母教学，可以拓展许多大写字母组合所表示的一些词汇，ABC英语基础知识，CEO首席执行官，IQ智商
四、忽视一些小语法知识点
小学阶段孩子的英语学习以简单的模仿为主，并且有专家认为小学起步阶段避免讲语法，但是实际的教学中，孩子口头会说，并能不等于他们理解了，所以，经常性地出口就错，而且还是与反省的错误居多，笔者认为，有必要帮学生有意识地渗透一些语法知识点，让学生在理解的基础上再来运用，正确率就会高很多。
策略1：简单语法早渗透
如：1-4单元教完，教师可以帮学生总结人称代词：He/ She/ It/ They be动词：am, is, are, 缩略形式和完全形式：She’s=she is, He’s = He is, It’s= it is, They’re= they are, I’m= I am, what’s=what is。教到Unit7的时候，有不定冠词a/an的用法，靠近原则和元音原则，an orange, an ice cream, an egg, 后面的单词以元音开头，则用an表示一个，但是这三个单词前面有其他形容词的时候，就不一定用an, 如：a red egg, an orange skirt, an ice cream cake, 到期中考试前，渗透名字的写法：姓和名分开写，姓和名开头要大写，如：Liu Tao, Wang Bing 等等。
策略2：充分利用教辅资料
三年级配套的抄写本描红就非常好，教师可以布置学生相应的作业，边写边讲解：人名大写，句子开头大写，单词之间要分开，字母之间要靠拢，不要忘记标点符号等，比较时简单的口头说教有效得多。
总之，只要我们的老师做一个有心人，针对教学中的问题，处处做个有心人，起步阶段的英语教学就会高效扎实，为孩子们以后的英语教学做好铺垫，也可以使得学生的英语学科核心素养得到有效落实。