李玉佩
陕西省咸阳市旬邑县旬邑中学 711300
【摘要】生物作为高中阶段学生所必修的一门理学学科，对于学生的整体发展起着重要的作用，同时这一门学科也被认为是高中阶段难学的学科之一，因此利用传统的教学方式并不能为学生带来良好的课堂体验，而在课堂教学中通过引入支架式教学的方式，对于学生成绩的提高有着明显的作用，这种教学方式的核心内容是通过创新教学的方式对学生学习过程起到辅助的作用，从而让学生能够逐渐构造独立的学习能力。
【关键词】高中生物；支架式教学；相关策略
随着课程改革的逐渐深入，高中阶段的生物教学体系也发生了一定的变化，在新的教学背景下，生物这一学科更注重对于学生知识形成的过程，其主要是通过构造教学理论为主所倡导的一种新颖的教学方式，核心内容为教师在教学中要时刻保持比学生掌握更多的知识，并根据学生已有的知识达到为学生构造学习支架，引导学生向更高层次的知识发展。而生物这一门具有综合性的学科，将这种支架式教学方式得以应用，不仅是当今教学形式的必然所在，也是当今教师所应具备的创新性教学方式。
一、支架式教学的积极影响
从本质上讲，支架式教学是通过让教师为学生构建基本的知识体系，达到学习水平逐渐进步的一种教学方式，这种教学方式受当今广大师生的欢迎，也被雨英语广泛的英文到了课堂教学中。对于课堂教学起到了积极的作用。首先，支架式教学是对于传统教学方式的创新。在利用该种教学方式教学时，学生并不再一味地进行知识的车。接收教师也并不是一味的为学生传授知识而忽略学生的思维这种创新性的改变使得生物教学真正变成了真正意义上的教学，减少了学生厌烦生物这一门学科的现象，促进了师生之间的感情。其次，利用支架式教学的展开形式具有多样化，主要表现为案例支架、图形支架、学习支架等，能够为教师提供更直观的教学方式，与此同时也拓宽了学生的课堂体验，从而使得学生能够更好的学习生物，了解生物之间的相互关系，构建更完善的知识框架。当然，为了更好的将这一教学方式应用到教学中，教师的课堂内容讲解中应做到将综合性的问题简单化，以学生的现有知识储备量为基本，逐渐的引导学生向更深层次的知识内容进行分析，这也是当今专业化的心理研究学家所倡导的教学理论，学生的现有知识储备量与其潜在力与有着较大的差别，为了更好的达到激发潜能的目的，就必须要构建完整的知识体系。
二、支架式教学在生物学科中应用的相关策略
2.1构建合理的教学情景
高中阶段的生物知识一般较为琐碎，课本中既包含了文字描述，也包含了较多的数据知识，因此，教师在利用该种教学方式进行教学过程中要注重教学情景的设计，通过模拟不同的教学情景来展示多样化的教学内容，并通过将课程的引入激发学生更好的融入课堂，促进学生在学习过程中能够不断的思考。
比如说在《光与光合作用》这一章节的内容学习中，它主要讲述了光合作用是如何进行的以及光合作用的原理，倘若教师单纯的依靠板书的方式，不能够让学生真正的了解到所学内容，从而达到提高学习成绩的目的，因此教师在开展知识讲解过程中，可以采用多媒体的方式，通过为学生播放有关光合作用的视频，帮助学生更好的理解知识，这种教学方式能够为学生构造出情景的教学支架，引发学生根据视频内容展开想象，从而帮助学生形成对于光合作用运行原理的基本知识，并促进了学生在情境式教学中能够更深入的学习。
2.2强化教师的作用
在利用支架式教学展开教学的过程中，其主要目的是为了达到培养学生提高综合素质能力的目的，但是，由于学生学业繁重、学习压力过大，部分学生在学习生物知识时，基础知识并未得到充分的掌握，这就需要教师对于基础知识较弱的学生加强辅导，使得整体水平能够得以均衡发展，因此在利用这种新颖化的教学方式时，教师要最大限度地发挥其在教学过程中所起到的作用，将复杂难懂的知识点通过分层次讲解的方式，为学生搭建明确清晰化的知识框架，从而帮助学生从浅到难逐步进行学习，解决学习过程中所遇到的困难。
比如说，在《基因是有遗传效应的DNA片段》这一节内容讲解时，由于知识点较为复杂且晦涩难懂，仅仅依靠课本知识对学生进行讲解，往往并不能达到学生充分理解的效果，因此教师应采取循序渐进的方式，先让学生能够了解到DNA分子的结构以及DNA复制的相关知识，再进行这一部分知识的讲解，才能够更好的为学生带来课堂知识内容的体验，这种通过为学生构建知识框架的方式，在发挥出教师在教学中作用的同时，也能够帮助学生更好的理解复杂性的问题。
2.3构建生活支架
支架的构建是更好的实现生物教学的必要前提，而教师在利用支架教学时要做到对学生进行准确的定位，从而更有针对性地开展教学内容。学生也要对于自己已掌握的知识体系有着明确的了解，做到对生物知识进行一定的归纳总结，进行更为全面化的学习。当然，教师在构建支架式教学模式时，也要注重对于导入教学的研究分析并通过与生活实际相结合的方式来保证内容教学的可靠性，教师也可以根据生活中一些常有的问题为前提，创立相关的支架模型，将这种将生活实际与教学模式相结合的方式能够加强学生对于生活知识的了解。
比如说在《植物的激素调节》内容学习中，这一章节主要是包含了对于生长素的发现、生长素的作用等等内容的包含，且这一单元内容与生活实际具有一定的联系，因此教师在讲解过程中可以对学生提问“植物中的乙烯在日常生活中发挥了什么样的作用？”这种方式能够更好的激发学生对于知识的思考，也使得教师在教学过程中可以更好的引入引入生活知识，构建生活框架，从而培养学生掌握生活知识，让学生在实践的过程中能够对于各项知识进行更为透彻的理解。
2.4开展小组合作学习
在生物教学过程中单纯的培养学生的独立思考能力是远远不够的，在此基础上也应做到加强学生小组合作学习能力的培养，小组合作学习不仅仅在生物学科的学习中能够发挥着重要作用，在其他学科以及学生走向社会后都将会产生深远的影响。因此，在教学过程中应积极开展合作学习，通过小组探讨的方式能够更好的调动学生学习的兴趣，使得小组成员能够相互交流意见，并发现自身存在的不足。
比如说在《细胞的分化》内容学习中，主要讲解了细胞进行分化时的相关内容，为此，教师在这一部分知识讲解过程中可以改变传统的教学方式，通过小组探讨的方式让学生自主进行知识的学习，并通过相关讨论得出一定的原理经验，这种通过小组探讨的方式，不仅能够使学生更踊跃的进行知识的学习，也可以让学生在探讨的过程中吸取了其他同学对于该部分的认知，从而有利于学生完成该部分知识的学习。
【结束语】高中生物这一门学科具有一定的特殊性，且考验了学生的思维能力，因此教师在进行实际教学过程中运用传统的教学方式不能够帮助学生更好的理解知识，也局限了学生的思维能力，而在已有的方式上将以创新并融入支架式教学能够使得学生对于生物知识的学习产生兴趣，随着当今时代的不断进步，高中生物教学要做到积极转变教学方式，使学生感受到生物所具有的独特魅力。
参考文献
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