胡杨一
宁波市鄞州区钟公庙实验小学 315192
摘要：在当今这个合作共赢的时代背景下，合作已经广泛应用到了多个行业中，包括教育行业，并且起着重要的作用。因此，在小学阶段的信息技术教学中，教师可以运用合作的方式来进行教学，让学生感受到合作的妙处，并不断提升学生合作学习的效果，促进他们信息技术能力的提升。
关键词：小学阶段 信息技术 合作教学 课堂应用
在现如今的教育教学中，一直追求教学效果的优化提升，这是教师工作的重点内容，也是学生发展的必然要求。基于此，要在小学阶段的信息技术课堂教学中进行合作教学，教师就需要对合作教学方式进行精心地研究。也即是说，小组合作学习并不是简单地给学生进行分组，督促他们进行学习，而是需要进行一定的研究，研究分组策略、合作过程，还需要对学生进行一定的研究，促使教师设计的合作学习策略可以符合的学生的需求以及他们的成长规律，进而提升合作教学的效率，促进学生综合能力的提升。因此，本文从以下几个方面入手来对合作在小学信息技术课堂教学中的应用策略进行探讨。
一、小组划分科学化
在小学信息技术教学中进行合作教学，小组划分是基础。对于以往的小组划分而言，经常是座位相近的学生划分为一组，这样的划分虽然方便学生进行合作，但其实并不科学。所以，为了提升合作教学的效率，教师需要科学地给学生进行小组划分。也即是说，教师在划分合作小组之前，需要对学生进行详细的了解，了解他们的成绩、性格、人际关系等多个方面，并在划分小组时进行均衡划分。同时合作小组并不是一成不变的，教师可以根据学生的情况变化，对合作小组进行灵活的调整。
例如：在进行“初识计算机”这节课的教学时，我特意提前几分钟去教室，给学生进行了小组划分。在这次小组划分中，每个小组都有一个平时成绩较好的学生，也有一个较为活泼的学生，成就较好的学生可以起到带头作用，而性格较为活泼的学生可以带动整个小组的学习气氛。一个小组五位学生，每个小组的综合实力大致相同。在分好组之后，我告诉学生小组之间可以合作，但也存在竞争，希望大家能在小组合作中提升学习效率。在这样的语言引导下，学生这节课的学习特别积极，并且学习效果较好。所以，教师需要进行科学的小组划分，并注重合作教学中的语言引导。
二、合作目标明确化
在小学信息技术教学中进行合作教学，合作目标的制定至关重要。小组合作学习给了学生很大的自由，但对小学生来说，他们的自控能力相对较弱，如果没有明确的学习目标，学生很有可能会在合作过程中偏离学习方向，浪费一些不必要的时间。
所以，教师需要给学生设计明确的合作目标，让学生清晰地知道他们应当向着什么方向进行合作和探索。不过，在设计合作目标时，教师需要考虑到合作目标的吸引力，可以在其中加入一些趣味化的元素，进而促进学生主动进行探索和思考。
例如：在进行“键盘一家”这节课的教学时，我让学生进行了合作学习，并给他们进行了合作目标的展示。具体来说，在合作中，学生们首先需要对键盘进行认识，明确键盘上有哪些按键和分区，并对每一个分区的功能进行详细的了解；其次，学生需要讨论如何巧妙地运用键盘，提升输入速度。这样的合作目标较为清晰，并且由易到难，可以让学生在思考上进行一定的过渡。有了这样的合作目标，学生在学习和讨论中表现得非常投入，发言积极，并且有理有据。所以，教师需要制作合作目标的设计。
三、合作评价多维化
在小学信息技术教学中进行合作教学，合作教学评价是不可缺少的一部分。对于教学评价来说，不管是教师还是学生，都会不自觉地偏重于结果性的评价。结果性评价固然重要，但合作教学的过程也同样重要，没有过程就没有结果。所以，在合作教学评价中，不仅要关注合作结果，还要关注合作过程。同时，在教师评价的基础上，还需要注重学生评价。并且，评价的方式有很多，教师可以根据具体的课程教学情况，选择合适的方式进行教学评价。
例如：在进行“键盘指法练习”这一课的教学评价时，我先对学生进行了整体上的评价，之后让学生进行了自我评价。具体来说，我的评价分为表扬和指出问题两个部分，比如，表扬学生的字母输入速度，同时指出他们在输入字母上，手指运用上的不足。此后，学生需要进行自我评价，在学生开始评价之前，我建议他们回想自己的整个学习过程，对自己做得好的方面和不好的方面进行反思，分析做得好是因为什么，做得不好是因为什么，在此基础上思考改进和提升方法。有了这样的引导，学生的自我评价效果较好，很多学生在之后的字母输入中有了很大的进步。所以，教师需要注重合作教学评价，并对其进行优化。
总而言之，对于小学阶段的信息技术教学来说，这一阶段是学生学习信息技术的基础阶段，对学生的信息素养发展具有重要影响。因此，教师需要巧妙地运用合作教学方式进行信息技术教学，并从多维度不断地对信息技术合作教学进行优化，在提升教学效率的同时促进学生信息素养的提升，为他们的将来发展蓄力。
参考文献
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