崔红刚
喀什第二中学 新疆维吾尔自治区喀什市 844000
摘要：当前的高中生物教学存在着教学效率低下的问题，这是一个很严重问题，只有提高了教学效率才能实现有效教学，本人根据多年的教学实践教学，在本文中对高中生物有效教学的问题作一个浅析。
关键词：高中生物；有效教学；课前预习；设计作业；归纳知识点
当前高中生物教学效率低下是多种原因共同造成的，面对这样的问题就需要教师采用恰当的教学方法，在实践中提高教学效率，以实现有效教学。本人认为有效教学的实现需要教师加强课前预习，使学生在上课之前对本节课的内容有大概的了解。应该在课堂中引入新型的课堂模式，以取代传统的课堂模式。在课下作业的设计中教师要设计符合所有学生的作业，以使所有的学生都能得到课下作业的练习。在教学中要重视知识的归纳，使学生所学的知识能够记忆的更加牢固。这些方法都可以促进高中生物的有效教学，教师在教学实践中应该加以重视。
一、开展课前预习以实现有效教学
课前预习是一种历史悠久的教学方法，也是一种良好的教学方法，运用在教学实践中得到了广大师生的一致好评。在当前高中生物教学效率低下的情况下，教师应该在高中生物中加入课前预习的部分，以使学生在上课之前对课本内容有一定的了解，并使学生更便利的听懂课上教学内容，这对生物教学效率的提高有很好的促进作用。本人在教学实践中经常采用课前预习的教学方法，这种教学方法总体来说是不错的，但在实践应用中教师依然需要注意几点问题。第一，针对学生完全没有接触的新课程，教师应该向学生指明预习的方向，这样便于学生高效的预习课本；第二，针对学生松散不愿预习的问题，教师应该加强课堂提问，以使松散的学生紧张起来，认真的进行课前预习。
例如，学生在预习必修一《细胞中的元素和化合物》这一节的知识的时候教师就应该向学生做一些指导，以使学生高效的进行课前预习。教师可以告诉学生本节课预习的重点是要掌握细胞中的大量元素和微量元素都是哪些，在书本上标记起来，并记忆这些内容。要掌握细胞中的化合物都有哪些有机物，有哪些无机物。教师向学生指明本节课预习的方向后学生就能大概的了解本节课的重点知识，对学生有效的学习生物知识有很好的促进作用。在课上教师要无规律的对学生进行提问，以提问的方式了解学生的课前预习情况，对未认真预习的学生应该提出批评，以使其认真的预习课本。在生物教学中加入了课前预习对学生生物学习效率的提高，与有效教学的实现有很好的促进作用。
二、开展课堂讨论以实现有效教学
当前的高中生物课堂多是传统类型的课堂模式，传统类型的课堂模式优势是可以向学生讲授更多的知识，缺点是学生无法有效的获取知识，也不利于培养学生的探索能力，面对这样的问题就需要教师在生物课堂中引入新的教学方法，以促进学生便于获取知识，以此提高教学效率。本人认为课堂讨论是一种良好的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，还能提高课堂教学效率。课堂讨论的教学方法就是教师在课堂上设置需要讨论的问题，由学生自由讨论以解决课堂问题并使学生获取知识的教学方法。
例如，在学习蛋白质这一节的时候教师就可以运用课堂讨论的教学方法，教师可以提出问题：我们生活中都有哪些食物是蛋白质构成的。有了讨论的话题学生都会热火朝天的开展讨论。有的人说：“肉制品都是蛋白质构成的”；有的人说：“奶粉的主要构成物质也是蛋白质”；还有人说：“小麦、玉米等主要农作物的构成物质也是蛋白质”。教师设置一个讨论的话题，就能引起学生的讨论兴趣，对于一节课的导入和营造学习的氛围都有好处，在讨论中学生就可以依靠自己的能力解决课堂上一部分的问题，对有效教学的实现有很好的促进作用。
三、开展课堂展示以实现有效教学
课堂展示也是一种优良的教学方法，课堂展示引进到生物课堂中对取代传统类型的课堂有很重大的作用。
传统类型的课堂是教师一直在讲，学生只能被动的听讲，而课堂展示的教学方法可以促进学生融入课堂。课堂展示就是教师提出问题，让学生作答的教学方法，这种教学方法同传统课堂的提问有相似之处，但确是完全不同的两种教学方法，在课堂展示中学生是面向全体同学回答问题，不同于传统课堂上学生面向教师回答问题，在该学生回答问题后其他的学生可以对其答案提出质疑或进行补充，使课堂在回答、质疑、补充中得到完善，并使学生获取知识。
例如，在遗传信息这一节的教学中教师就可以采用课堂展示的教学方法。教师可以提出问题：核酸是什么？在教师提出问题后有一名同学举手回答道：“核算就是遗传物质DNA”；之后有人质疑道：“核算包括DNA和RNA两种，单纯的将核算等同于DNA是不正确的”；接着又有人补充说：“DNA是脱氧核糖核苷酸，RNA是核糖核苷酸”。传统的课堂中学生无法完全融入到课堂中，而运用课堂展示的教学方法可以使所有的学生都融入到课堂学习环境中，这对教学效率的提升有很好的促进作用。
四、合理设计课下作业以实现有效教学
在高中生物教学中课下作业的设计是很重要的一点，课下作业起着巩固学生课堂所学知识的重要作用。当前在生物课下作业中很多的教师追求的是习题的难度，而对学生是否适合考虑的较为欠缺。在实践中教师应该考虑作业是否能够切实的提高学生的水平，学生的水平得到了提高才能实现生物有效教学。针对全班学生水平层次不同的问题，在课下作业的设计时教师要把握难易结合问题，还要把握基础题与难题的数量比的问题。在设计作业时只有把握住了这两点，才能实现有效教学。
在一个班级里有一部分的学生生物成绩并不算好，如果作业里全都是难度较大的习题，那么层次较低的学生将无法完成作业，并会对其生物学习积极性造成很大的打击，鉴于此，在生物作业的设计中教师应该设计一部分以考察基础概念为主的填空题，这样有利于层次较低的学生巩固基础知识。在班级里占主流的是生物成绩一般的学生，这类学生能够完成大部分难度中等的生物习题，所以在作业设计时中档题要占最大的比例。在班级里有少数生物学习很好的学生，这类学生在掌握了基础知识之上，不仅可以完成中档题的练习，还可以完成一部分具有发散性思维的习题，所以在作业设计中教师要设计一部分难度较大的习题，以供学有余力的学生完成。总的来说，在作业设计时应该按照基础题、中档题、难题以30%、50%、20%的比例进行设计，这样最利于全部同学都完成作业，并能得到良好的练习。
五、总结归纳知识点以实现有效教学
在生物教学中知识的归纳是十分重要的，有效的知识归纳可以使学生对生物知识的掌握更加的清晰，对有效教学的实现有很好的促进作用。学生对生物知识的归纳应该是章节为主，当学生学完一章的知识后，对学生应该进行系统的归纳总结，使学生温习和回忆本章知识，并在归纳的过程中更加清晰的了解本章的知识点。在归纳总结的时候教师可以以教材每章节后的“本章小结”为蓝本，本章小结里涵盖了本章主要的知识点，对学生串联本章知识有很好的作用。
例如，归纳必修一第一章的重要知识点，教师可以用思维导图的形式向学生展现本章都学了哪些知识。用思维导图的形式向学生展示细胞都有哪些元素组成，可以使学生清晰的对所学知识梳理一遍，在糖类的归纳总结中也可以采用思维导图的形式，向学生展现单糖和多糖的种类。实践教学经验表明，归纳总结对教学效率的提高有很好的促进作用。
总而言之，面对当前高中生物教学效率低下的问题，教师应该引入新的教学方法，以新的教学方法促进教学效率的提高。教学实践中要重视课下作业的设计兼顾所有的学生，同时应该定期归纳总结，以提高教学效率实现有效教学。
参考文献：
[1]王丽. 新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究[J]. 数字化用户, 2017, (047):204.
[2]陈兰凤. 新课改下高中生物教学的有效途径研究[J]. 才智, 2017(18):81.
[3]欧孟发. 高中生物课堂教学有效性的探讨[J]. 新课程研究(下旬), 2017, (008):56-57.