段洁鑫
安徽省安庆市岳西县实验小学 246600
摘要：写作教学是小学语文课程中的重要教学内容，也是语文教学中的难点，如何提高学生的写作能力，让学生较好地掌握写作的技巧，也是语文教师思考的关键问题。对此，笔者从自身的语文教学实践经验出发，提出渗透写作方法、创建有效情境，以及引导主动阅读和采用激励评价等策略，促进学生写作能力的不断发展。
关键词：小学语文；写作方法；情境
在素质教育的背景下，存在许多语文教师仍旧是采用机械的方式对学生进行写作能力的培养，期望学生在反复练习的过程中，能够自主掌握进行写作的技巧，从而提高自身的写作能力。显然，这样的想法高估了学生的能力，也忽视了教师对学生的指导性作用，使得学生的写作能力始终停滞不前。所以，为了改善这一情况，促使学生的写作能力真正地得到提升，教师有必要针对当前写作教学中方法渗透不全面、情境创建不灵动，素材积累量不够等问题，提出改进的措施，以便扭转以往写作教学中的弊端，促进学生的写作能力得到不断地成长。
一、渗透写作方法，提高能力
在以往的语文课堂上教师都是直接向学生出示写作的题目和话题，让学生根据自己的理解展开写作练习，使得学生在不断地练习中，逐步探索出进行写作的技巧，从而促进学生的写作能力得到有效地成长。而学生自身的能力有限，对写作方法进行自主探究的素养也不足，所以，教师有必要发挥自身的价值，向学生传授一些写作的基本技巧和写作的方法，降低学生的写作难度。
例如，教师可以先笼统地向学生介绍文章的分类，以及语言表达方面的内容，让学生基于整体出发，提高自身的语言表达能力。具体来说，首先，教师向学生讲解写作中文章可以分为记叙文、议论文、说明文等，让学生认识不同文章的主要写作方式，以及文章中的构成要素，如记叙文中需要包含时间地点人物等要素，说明文中需要包含说明对象、说明方法以及说明顺序等内容。其次，教师向学生介绍在进行语言表达时，可以使用的各种修辞手法，让学生在真正展开写作时能够做到妙语连珠，提高文章的可读性。紧接着，教师可以向学生讲解一些写作时的顺序，如第一，先对写作的主题进行分析，找到写作的基本方向；第二，确定写作的文体，罗列写作的提纲，以便后续写作活动能够有序地展开；第三，完成写作，详细检查错字，提高整体写作质量。
可以看出，当教师向学生讲解写作的文体，以及文章中的语言设计和写作练习的基本流程等内容后，能够让学生更好地掌握写作的顺序，更快地抓住写作的技巧，从而迅速找到写作的方向，提高写作的效果。
二、创建有效情境，激发灵感
教师进行情境的创建，是激活学生写作灵感的关键。写作活动是一项表达学生所思所想的活动，在写作中不仅包含了学生的所见所闻，也包含了学生的情感和见解，但是，小学生的生活经验较少，思维的想象能力也较弱，当教师向学生安排了写作的任务后，学生会因为缺乏这方面的经验，而很难做到有感而发。所以，为了更好地激活学生的写作灵感，让学生在写作的过程中做到情感的自然流露，教师有必要为学生创建情境，使得学生获得视听神经上的刺激，从而帮助学生找到写作的切入点，在写作中做到书真情、表真意。
例如，对景色进行细致的描写是学生应当掌握的写作能力之一，然而，景色浏览经历的匮乏，使得学生不能很好地对景色进行有效地描述，也无法真正地基于自己的感受，表达出优美景色的心旷神怡和气势磅礴，所以，为了填补学生生活经验上的空缺，教师就可以利用直观情境的创建，将远处的景色带到学生面前。首先，教师可以在课下搜集一些我国优美风景的纪录片，并对这些影片进行下载，在课堂上，教师可以将下载好的影片播放给学生，让学生在声情并茂的影片中，直观地感受到风景的巧夺天工和自然的秀美宜人。之后，教师组织学生使用语言来描绘自己观看到的景色，以及自己观赏这些景色时的心情，让学生在头脑中建立自己对景色的直观印象。
这样，当学生再以景色描写为方向展开写作练习时，能够基于自身的感受和视觉体验展开写作活动，从而提高写作的质量。
显而易见，教师根据学生生活经验少的特点，为学生创建直观情境，能够丰富学生的感官体验，让学生进行经验的积累，从而在写作时真正地做到有感而发，提升写作的实效。
三、引导主动阅读，丰富素材
写作活动是考察学生语言输出能力的活动，所以，一定的语言积累是学生开展写作活动的前提，试想，在学生进行写作时，如果没有一定的语言作为积累，那么学生也就无法使用正确、标准的语言来表达自己的想法。所以，在对学生进行写作能力的培养中，教师也要对学生进行字词等语言的渗透，帮助学生积累写作的素材。而阅读是学生获取信息的重要来源，也是帮助学生打开视野的工具，在阅读中不仅包含丰富的语言素材，也包含许多故事、案例，以及情感渗透的方法等内容，而这些都是学生进行写作的基本素材。因此，教师可以结合教材当中的文章，引导学生进行阅读，促使学生在阅读中实现素材的有效积累。
例如，在《桂花雨》这篇文章中，主要描写了作者对故乡桂花雨的回忆，有效地表现了作者对家乡的思想和怀念。在对学生进行写作教学前，教师可以指导学生对文章进行剖析，为学生进行写作练习奠定基础。首先，教师先向学生讲解文章中包含的生字词，如“懂”“兰”“婆”等，让学生在学会这些生字词的基础上，实现语言的积累。其次，教师指导学生对文章进行通读，让学生初步感受桂花带给作者的美好回忆。紧接着，教师向学生讲解文章中“寓情于物”的写法，引导学生认识作者是如何将这种情感利用景色的描写表现出来的，使得学生积累情感的表达方法。随后，教师再引导学生根据自己积累的内容展开写作练习，让学生对积累的素材进行有效地应用，从而让学生在丰富的素材积累上促进写作能力的成长。
由此看出，教师组织学生开展阅读活动，能够让学生拥有一定的语言基础，促使学生在写作时能够正确地表达自己的想法，从而逐步提升写作的素质。
四、采用激励评价，增强信心
写作评价是学生进行写作练习后的一个重要环节，基于写作评价，学生不仅能够认识到自己在写作中遇到的问题，也可以认可自己的写作能力，促使学生在不断地改进和肯定中，实现写作能力的发展。然而，在以往的写作评价中，大多数的教师都将评价的重点放在指出学生的问题上，使得学生基于教师的评语丧失写作的信心，而为了避免这一情况的出现，在指导学生完成写作练习后，教师应当主动地采用鼓励性的评价，让学生获得心理上的满足感，从而更加坚定进行写作的信心，实现写作能力的稳步提升。
例如，在学生进行写作时，教师可以浏览学生的写作过程，从而直观地看到学生的闪光点，并对学生进行口头上的鼓励，使得学生能够更加积极地展开写作练习，并基于教师的言语悉心安排之后的写作内容。在学生完成写作活动后，教师对学生的文章进行书面评价，在评价中，教师要尽可能地挖掘出学生所写文章的优点，如有的学生的字体较为工整，有的学生的语言表达较为细致，有的学生的文章结构安排完整等，使得每个学生都可以基于教师的书面评价获得力量，坚定自己进行写作的信心。
总而言之，写作是人们使用语言进行思想表达，情感抒发的重要途径，合理的写作活动，能够让学生的写作能力得到稳步地提升，所以，在未来对学生进行写作能力的培养中，教师也要结合学生的写作情况，对学生进行写作方法的教学，促使学生在合理的方法指引下，逐步实现写作素养的提高。
参考文献：
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