达敏丽
山西省晋城市阳城县第三小学 山西省 晋城市048000
[摘要]“说”是语文教学的一块重要的内容，亦是学生语文学习中应该具备的重要能力之一。因此提高语文课堂中的说话训练的质量变得尤为重要。小学语文教材为我们提供了许多说话训练的素材，所以在阅读教学中抓住关键词句、重点段落，挖掘可进行说话训练的点，实施口语表达训练，是提高学生口语表达能力、思维能力、想象能力的有效方法之一。
[关键词]阅读教学?说话训练?表达能力
在语文教学课堂中，我常常能碰到这样的状况：在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却疙疙瘩瘩，语无伦次。学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。我们的语文课堂该怎样为学生的说话训练安个“家”呢？我结合自己的教学经历，谈谈自己的一些拙见。
一、培养孩子说话能力的重要性。
叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。
语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。
二、语文课堂实施方法。
部编版语文教材分为汉语拼音，识字，语文园地，口语交际五个部分。下面我就这几部分着重谈一谈。
（一）“汉语拼音”教学中的说话训练。
汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。目前部编版教材中每一课都有意境优美的情景图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。
通过课上和孩子们观察、思考，我们编出了许多朗朗上口的儿歌，如“吃西瓜啰x、x、x”；“两个门洞m、m、m”；“右下半圆b、b、b”；“一根小棍l、l、l”；等。
如教学声母“t”与单韵母“i”组成的音节时，可根据四声练习说话：tī——梯楼梯我每天回家都要爬楼梯；tí——提提醒妈妈常常提醒我做作业要认真，细心；tǐ——体体育我最喜爱上体育课；tì——剃剃头星期天早上我陪爷爷去剃头。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。
在教学j、q、x与ü相拼时，理解ü上两点省略规则是难点。我班几个小朋友还编了几个小故事，把这个问题解决了。如白天同学联系小ü的插图说：大鲤鱼在水里吹泡泡，正吹得高兴时，对面走来了j、q、x三兄弟，大鲤鱼连忙上前打招呼，忙着说话，也忘记吹泡泡了。赵晗宇同学则说小ü最顽皮，大家都不跟他一起玩，小ü急得哇哇大哭，眼泪直往外冒。正在这时jqx三个小朋友来了，他们说“小ü，我们一起玩吧！”小ü听了非常高兴，马上擦掉眼泪跟j、q、x走了。所以小ü见到j、q、x，上面两点就没有了。把他们与识记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。
（二）“识字”教学中的说话训练。
在识字教学中，注意指导学生进行说话训练，是提高识字能力的有效途径。因为语言和思维是密切相关的，说话训练既是一种语言训练，又是一种思维训练。
一二年级的课本中有专门的识字单元，因此在识字教学中，我先指导学生采用说话造句的形式来领悟字义，学会用法，再深入交谈，开拓思路，提高和发展语言能力，促进创造性思维的发展。
（三）“口语交际”教学中的说话训练。
密切联系生活实践，进行口语交际训练。口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。
（四）“课文”教学中的说话训练
1.从课文插图入手
低年级语文教材中有许多插图，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如，二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，教学时，让学生找出问中与插图相应的段落，再让学生边读边思考：小蝌蚪怎样找，在找妈妈的过程中自身有什么变化？最后让学生看图说说小蝌蚪找妈妈的过程及在这过程中自身的变化。这样，既培养了学生的说话能力，又培养了学生的观察力，而且使学生很好的掌握了课文内容。
2.从课文的对话入手
在教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂上，可将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。如在教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时，我让学生分组扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的变化，鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的慈祥，表演得活泼而富有童趣。从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。
3.注重句式的训练
在教学《雾在哪里》时，出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，指导学生仿照课后第二题中的句式进行口头表达，进而拓展延伸：“雾把……藏了起来。无论……还是……，都……。”孩子们个个跃跃欲试
雾把树林藏了起来，无论百灵鸟、小松鼠，还是奔跑的梅花鹿，都看不见了。
雾把学校藏了起来，无论老师、同学，还是巡逻的保安，都看不见了。
雾把小院藏了起来，无论小花、小草，还是小鸡小鸭，都看不见了。
还结合课后第三题，启发学生由课文想开去，发挥想象说话，雾是“魔术师、捣蛋鬼、画家……”
4.注重看图说话训练
这是比较难的，重在训练学生的观察能力和表达能力。学会观察图上有什么，他们在做什么，为什么要怎么做呢？想一想这几个问题后，学生就能把这幅图大致的意思讲出来了，再加上些修饰，例如怎样的什么，学生就会越说越好，也不害怕不会说了。
5.从补白课文内容入手
教材中有较多空白点，教师要善于捕捉有价值的空白进行想象说话。《我要的是葫芦》教学中可以让孩子在了解葫芦的死去是因为种葫芦的人只管葫芦而不管叶子，而叶子和葫芦之间是有关系的道理后，让学生思考：第二年种葫芦的人又种了葫芦，又长了虫，你觉得他会怎么做的，你能把故事接着讲下去吗？这既是对故事主旨的提炼，也是一次进行说话训练的良机。二年级下册《亡羊补牢》，让学生想象如果你是放羊人的邻居会对放羊人说些什么，就把自己当成是放羊人的邻居。
总之，在语文课堂教学中有意识地重视对学生说话能力的培养，可以促进其他方面能力的培养，更有利于提高教学质量和学生的综合素养。
[参考文献]
1.孔令法《低年级阅读教学中说话能力的培养》
2.杨明《在情境中提高学生说话能力》
3.史汝斌《在阅读教学中训练学生的说话能力》