张茜玉
山东省威海市第七中学 264200
摘要：作文评改是作文教学中非常关键的一个环节，但是这一环节在当下的写作教学中没有引起足够的重视。为此，文章提出，在作文教学中，可以探讨并实行作文评改的互动模式，建立师与生、生与生、师生与作品之间的多向促动关系，让学生通过丰富多彩的评改作文的实践活动，真正达到提高作文写作能力的目标。
关键词：作文 评改 指导
玉不琢，不成器。文章不厌百回改。好文章是改出来的。马马虎虎写十篇，不如认认真真改一篇。作文评修改教学如何做？
一、提高学生评改作文的意识。
首先，讲故事。我以中外名家修改文章趣谈，引起学生对文章修改的重视和兴趣。比如“一字师”郑谷，贾岛因“推、敲”结识名师韩愈故事，托尔斯泰修改“三个戈比滚过去了”的故事等等。其次让学生明白修改作文的好处：1.有助于良好习惯的养成。写作本身是一种习惯；自己审核，自己修订也是一种好习惯……这些习惯养成了，一辈子受用不尽。2.有利于个人智力的开发。在修改中不断完善，作文就会有突破、有创新，自己的思维灵活性、创新性就会不断提高，所以说经常修改文章有利于个人智力的开发。3.有利于提高写作水平。古今中外的名著、名篇、名句多是改出来的，如《红楼梦》之所以得到人们的青睐，因为“批阅十载，增删五次”才成稿。反复检查，发现问题就修改，日久天长写作水平就会提高。通过对故事和修改作文好处地了解，学生的潜意识里就重视了文章的修改。
二、下放作文评改权，让学生成为评改作文的主人
语文课程标准明确指出：学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解” 。那种教师背着学生评改，信息得不到及时交流，学生处于被动地位的做法是不科学的。为什么增删，为什么更换，学生并不真正理解。这样不但造成学生修改文章能力的缺失，也不能贯彻落实课标精神。因此，我让学生做作文评改的主人。以学习小组为单位，组内成员之间互相评改。一份作文可以由多人评改，作者和评改者可以互相讨论甚至互相争论，表达自己的观点和看法。作者结合评语对自己的作文再次进行评改和修改。组内通过评议评选出优秀习作，推荐给全班同学欣赏。
三、活用各种评改方法，借“评改”提升写作水平。
1.一对一个人朗读评改法
文读百遍，其误自见。修改文章，要读，反复读。可以先让学生自己读给自己听，听出不顺的地方，圈点批注，然后再反复揣摩反复读，细加修改，直改到读起来顺畅通达，琅琅上口——“读你千遍也不厌倦，读你的感觉像春天”。自己修改感觉满意之后，读给同桌或小组全体成员听，注意集思广益的同时，不能丧失自己的个性。最后，小组内选出优秀文章，作者读给全班同学听，要读出感情、读出形象、读出韵味。
其他同学做读者，不能无目的去听，在听读过程中，要尝试做到“五点”：抓要点、寻美点、找亮点、提疑点、纠误点，努力听出文中特别的视角、生动的场面、感人的细节、细腻的心理、精当的用词、巧妙的构思等。读完之后，全体同学集体评论，各抒己见。有读者自由发言，老师指名发言，作者指名发言；有读者交流质疑，作者反馈回复——切实做到读者与作者的真诚交流和现场互动。评论时，重寻美，少揭丑，可以大致定量：寻三个优点，批一个缺点，不然作文被评论得一无是处，会打消学生写作和修改的积极性和自信心。
2.一对多优秀范文集体评改法
每接一级学生，我都会有目的地选择学生的范文，把它打印出来，每生一份或用投影仪展示出来集体评改。步骤：第一，逐句审读，订正错别字、错标点，重点是习作中的病句，如常见的有句意模糊、用词不当、用词重复、分类不当、前后矛盾、句子不完整、语序颠倒、语句啰嗦、修辞不妥、前后不连贯等，并指导他们修改。经过以上内容修改，学生的草稿基本上达到了正确和流畅状态，这样就为进一步修改奠定了良好的基础。 ?第二，精读文稿，明确文章中心，确定主要内容，进行具体地修改?。即看中心思想和材料是否匹配或协调，鼓励学生大胆根据自己的想法进行修改。?第三，研读文章，精练文题，落实过渡，妥善分段，美化词句段，优化结尾。这一步按照文题、开头、过渡、结尾等顺序组织学生进行修改。修改完后让学生读一下自己修改文章，并和原来的文章进行比较，分析好在哪里。这样反复训练，学生在无意识中掌握了作文修改的方法和步骤。
在这个过程中，“评改者”与“习作者”同堂而论，往往会出现猛烈抨击与据理力争热烈场面。这样既使合作学习成为现实，又促进了学生个性化发展。其实，学生一句句精美准确的点评，也是一种创作，是相互间心与心碰撞交流的过程。同时，通过对他人文章的点评，还能使学生及时反思自己习作，实现相互借鉴，达到扬长避短、共同提高的目的。
3.自力更生优先评，仁者见仁相互改。
叶圣陶先生曾说过：“评改固然教育之要务，然需进一步想，必使学生能自改作文，教书应该把作文的修改权还给学生，让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来。”因此，改的优先权就属于作文本人，让学生对自己作文进行自我改评。首先让学生大声读自己的作文，觉得拗口的地方就是不通或语句不完整，需要修改，就让学生在读中改，读，改，再读，再改……直到顺口为止。需要动手术的地方，就大刀阔斧毫不留情地割删。其次如果有值得欣赏的地方，就进行赏析。但是有些同学由于基础较差，自己的力量很难使自己的作业达到理想的境界，或因为自己写的作文，是自己心里想说的话，而别人并不知道他在想什么，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，进行集体评改很有必要。
“改是为了不改”，多次训练，学生就能锻炼自己的细心、认真、自我监督、严格要求的自觉性，提高了自己的语言表达能力。改作文时得心应手，写作文更是游刃有余。这样，不仅语文教师可逐渐从繁重的评改中解脱出来，而且学生也在评改的过程中提高了评改兴趣，掌握了评改方法，而写作水平就在一次次的批阅、评改中不断得到提高。
参考文献：
1.王荣生：《写作教学教什么》，华东师范大学出版社，2014年11月版。
2.叶圣陶：《语文教学论集》，教学科学出版社，2014年版。