肖秀娟 冯国庆
山东省肥城市白庄矿学校 271613
摘要：单元整体教学设计就是以系统方法为指导，把教学的各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，实现教学目标的计划性和决策性，最大限度地发挥学生的主观能动性，使教师的专业发展得到最大提高，同时帮助学生形成正确的人生观、价值观，提高学生获得知识与技能、过程与方法的效率和兴趣的过程。
关键词：单元整体教学 常态教学 融合
正文：
单元整体教学设计是运用系统方法分析研究单元教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。是以主题单元为依托，在整合课内外资源的基础上，能寻找到链接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。这种形式不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，是一个在学与教的具体情境中、在互动中发展演化的过程。
上世纪20年代，单元整体教学法提升为教学论的思想，引起了世界教育界的广泛关注。许多国家的中小学校，各个学科都在学习探究单元整体教学，课堂教学发生了很多新的变化。50年代，莫里生的“试探、提示、自学、组织、复讲”五步教学模式更是带动了美国教育的进一步发展。
钟启泉教授在《课堂研究》中指出：“单元设计——是撬动课堂转型的一个支点。整体教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程，单元设计是课时计划的指引”。
单元整体教学设计的原则：
第一，单元整体教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。单元整体教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，单元整体教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。单元整体教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，单元整体教学设计是以系统方法为指导。单元整体教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的.程序纲要，使教学效果最优化。
第四，单元整体教学设计是帮助学生形成积极正确人生观、价值观，提高学习者获得知识与技能、过程与方法的效率和兴趣的技术过程。单元教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有可操作性的程序。
单元整体教学设计的应用价值
现代认知心理学认为：学习是学生自己构建知识的过程，不是被动地接受知识，需要学生自己通过操作、实践、探索，才能自主内化。本课题以单元整体教学设计为研究目标，以情效大课堂为依托，以“育有情之人：情感丰富、情趣高雅、情操高尚”为价值追求，从师生情感正效为切入点，实现课堂师生情感的和谐，保障学生课堂的心理安全、身体安全，以及课堂信息的和谐交流和健全人格的形成，使课堂情感、态度、价值观这一目标得到了真正的落实。以“育高效做事之人：过程高效率、方法高效能、成果高效益”为出发点，突出学生课堂主体地位，重视学生知识与能力的培养，强调课堂与生活的对接，使知识与能力，过程与方法的课堂教学目标得到有效落实。
单元整体教学设计的创新之处
第一，与我校多年研究的情效大课堂有机融合。依据建构主义理论、合作学习理论、学习金字塔理论、马斯洛需求层次理论及脑科学研究成果进行单元整体教学设计。
把单元整体教学改革提出具体要求，课下深度自学整个单元的内容，形成完整的知识体系；课前对自学内容进行组内查学；课上激情展示整章内容的思维导图、真情交流知识体系和在教材中作用和地位，加深对单元内容的理解，实现课前、课上、课后的知识体系化。改变传统的老师教、学生学的教学方法，让教师抽出更多的时间，思考、设计如何让学生进行课堂学习，让学生学到更多的知识和方法。
第二，实现了理念创新。依据学校多年的教学研究，以“人本、科学” 为指导，抓住了教育就是让学生“学会做人、学会做事”的本质，创建了以“做人有情、做事高效”为核心的情效教育理念。提出了“教育效应说”：教育有痕, 任何教育行为都会在受教育者身上引发某种结果或现象，产生或强或弱的效应。促使被教育者沿着施教者的期望，有利于身心健康和谐发展的，我们称它为正效应，教育就是抑制负效、追求生命发展正效。建立了“课堂场理论”：具体的课堂是生命成长的群体场。产生了“改革就是改习惯”“课堂是交际式学习的场所”“整体上进行规划”“抓住重点进行梳理”等观点。明确了情感和谐、情智和谐、生命和谐的课堂三境界。
第三，实现了方法创新。突出“课下前置整合、课上巩固反馈、课下查缺补漏”的基本流程特征，将重点知识点梳理，横向与纵向相结合、构建整体思维框架、形成大学科思维等方式，实现了课前、课中、课后课的一体化。并突破了导学案牵着学生思维走的弊端，建立学生自主学习指导纲要，增加了使用交际式礼仪和阳光评价的课堂学习目标，挖掘课堂的深度提升课堂的高度，用成效证实 “整体单元教学设计”的可行性。
第四，单元整体教学设计学习环境强调以学生为中心，以学生为认知主体。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在此学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生了很大的变化。
第五，教与学的转变。通过单元整体教学设计的改革来颠覆传统的教学设计，引导学生树立大课程的理念，让学生最大程度的学到更多的知识和方法，构建整体课程体系。研究中建立以单元整体设计为主线，学生的学为主体、教师的教为引导的课堂体系。进行单元整体设计教学改革，主要内容是进行课程的有机整合，拓宽学生的知识面，对知识有一个更全面的认知和掌握，实现课程的有机整合。
简单地说，单元整体教学设计就是以系统方法为指导，把教学的各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，把教学原理转化为教学材料和教学活动，实现教学目标的计划性和决策性，确立解决的程序纲要，最大限度地发挥学生的主观能动性，使教师的专业发展得到最大提高，同时帮助学生形成正确的人生观、价值观，提高学生获得知识与技能、过程与方法的效率和兴趣的过程。
参考文献
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