廖钰婕
（海南师范大学桂林洋校区 2017级中文2班 571127）
语文教学究竟该做什么呢？该教什么？怎么教？这一直是很多语文老师所困惑的。我认为，语文课堂应该摒弃了高大上的形式和华丽的外表，以及过多的人文情感成芳，而追求实效性。语文课堂首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。以下是我的一些想法。
一、培养认真专注倾听的好习惯
1.让倾听有目的和针对性
很多老师都有这样的感觉，学生课堂上乐于交流，乐于表达，但倾听的习惯比较差，尤其是倾听同学发言的习惯更差。针对这种情况，在同学朗读课文，发言的时候，我一般要请孩子们听了以后进行评价，说说同学哪里读得好，哪些地方需要改进，而同学发言以后，则请他们补充或发表不同的见解。这样的目的，在于让学生带着目的倾听，并养成边倾听边思考的好习惯。
2.让学生享受认真倾听的成果
在教三年级作文《我喜爱的小动物》时，我发现好多孩子们对动物的样子的描写显得十分干瘪，于是我就找了一些描写动物样子的语段，为孩子们朗读。在朗读之前，我告诉孩子们， 在我朗读的时候，如果有一双认真倾听的耳朵，就会发现句子中的美，并让孩子们比赛，谁能发现句子中的美，当你发现后，就赶快举手打断老师的朗读，把自己发现的优美句子骄傲地告诉其他同学。
例1：小白兔全身上下都是雪白的，没有一点儿杂色，像冬天里的白雪。它的头上还有一对长长的、灵敏的耳朵,，一有什么动静，它就会马上竖起来。一双红宝石似的眼睛，转来转去。三瓣嘴，吃起菜来最有趣不过了。身后还粘着一条短短的小尾巴，可爱极了。
第一个发现美的孩子激励了其他孩子，所以我在朗读第二个句子的时候，孩子们就把腰杆儿挺得更直，教室里安静极了。第一句话刚读完，无数双小手就举起来了，他们发现了小白兔全身上下都是雪白的，没有一点儿杂色，像冬天里的白雪。这个句子也用了比喻，把小白兔的颜色写具体了。我肯定了孩子们的发现后，再启发他们，美不一定只藏在比喻句中。于是，后来孩子们又从一双红宝石似的眼睛，转来转去。三瓣嘴，吃起菜来最有趣不过了。身后还粘着一条短短的小尾巴，可爱极了。这几个句子发现了，抓住动物与众不同的地方来描写也是一种美。
例2：奶奶家有一只可爱的小猫。它浑身长满了黄色的毛，摸起来像毛毯一样柔软、光滑。它圆圆的头上立着一对小耳朵，一双不大不孝的眼睛，黄黄的眼珠在漆黑的夜里闪着明亮的绿黄。它的鼻子湿乎乎的，摸着非常凉快。它的嘴里长着非常锐利的牙，两边的牙要大一些，嘴边长着许多又硬又长的胡须。
有了前面的铺垫以后，第三句话中很多孩子已经能轻易的找出优美的句子了。在孩子们会发现美以后，我趁热打铁，告诉他们，我们班的孩子很会发现美，老师还要看看哪些孩子会创造美，让他们就像刚才老师朗读的句子一样，把自己描写动物的样子的句子也变得美美的。有了前面的汇报和点拨以后，孩子们懂得了在描写动物样子时可以运用比喻，还可以抓到动物与众不同的地方进行描写，所以很多孩子也都跃跃欲试，想把自己创造的美句与同学分享，在抽了几个孩子汇报以后，我就让他们在组内每人说一个这样的句子。
这个教学片段给我留下了很深的印象，我想吸引孩子们认真倾听的关键就在于我说的“看谁具有发现美的耳朵和创造美的小脑袋”，在孩子发现美以后毫不吝啬地给予语言的表扬和加分的激励则促使他们更加主动的带有目的性的倾听，而老师适时的点拨则给孩子们的发现以方向性的提示。
二、让人人能说会道
语文是一门实用性很强的学科，精心的课堂设计可以点亮语文课堂，让语文教学充满灵性。在课堂教学中，结合教材，引领学生结合自己的生活体验，将教材加以拓展，训练学生思维的同时，提高学生的说话能力。一些写动物的文章很有特色，比如《山雀》和《蜗牛》这两篇文章有些语段的描写很有特点。
《蜗牛》选段
谁知过了一会儿，它又探出了小脑袋，一对触角摆来摆去，好像在说：“没关系，我没摔坏。”我以为它会畏惧，会退缩，会放弃爬墙的努力，然而，它又爬上了墙壁，一点儿一点儿地努力往上挪动着。真是“世上无难事，只要肯登攀（pān）”哪！我开始敬佩它了，于是用最大的耐心仔细看它往上爬。终于，经过几十分钟的长途（tú）跋涉（báshè），它到达了墙壁的顶端。它转过小脑袋向下看了看，似乎在说：“你看到了吗？我成功了！”
这段话则是通过蜗牛的动作想象它说话的内容。我在学完《蜗牛》这一课时，问学生蜗牛是不是会说话，回答当然是不会的。可是作者想象蜗牛说话却让我们感到真实可信，是为什么呢？细心的孩子就在朗读过后发现，原来这是作者根据蜗牛的动作进行的联想。此时，我再引导孩子们回忆我们学过的课文，除了根据动作想象动物在说话以外，还可以根据什么进行想象。孩子们自然而然地回忆起来《山雀》是根据动物的声音来想象它在说话的。接着，我让孩子们结合自己了解的动物，说说哪些动物可以根据声音、哪些动物又可以根据动作想象它在表达什么。刚开始的时候，孩子们的思维还比较局限，于是我口头设计了几个情景，让孩子们想象，口头说话。
出示例句，想象说话：
1.放学了，我还没进家门，小狗就冲我摇尾巴，似乎在说：“ 。”
2.清早，我家的大公鸡就开始“喔喔喔”地叫了，似乎在说：“ 。”
3.小花猫偷吃了一条鱼，妈妈生气地大吼，小花猫对着妈妈可怜兮兮地叫着，似乎在说：“ 。”
这个步骤是我引领着孩子们想象说话，三次引领以后，我就让孩子们结合自己观察到的动物自由想象，同样的抽几个孩子全班交流，大家评价以外再组内交流。
由课文迁移到生活，让语文生活化，既让课堂生动有趣，在开拓学生思维的同时，进行说话练习，又为本单元的作文打下基础，可谓是一举多得。
因为刚刚进入三年级，很多的孩子的说话能力还有待提高，所以在说话训练中我引领的痕迹特别明显，也尽量体现先扶后放。同时三年级的孩子表达欲望特别强烈，可是课堂时间不可能让每个孩子都能来交流，所以我一般都会抽几个孩子全班交流，进行方向性的点拨以后，再在四人小组内交流。
长期的训练，孩子们在脱离老师的引领以后也能自由地想象，流利地表达了。
三、对比学习感悟语言文字的魅力
新课标对中年级学生提出了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词语表达情意的作用”，所以在很多课文后面都会出现这样的问题：读下面的句子，注意带点的词语，体会句子所表达的意思。
对于中段的孩子来说，怎样体会词语的表达情意的作用，我觉得唯一的办法还是读。在《沙滩上的童话》中有这样一句话：我们挖呀，挖呀，终于挖到了城堡下面。教学时，我通过对比的形式出示这组句子：
我们挖到了城堡下面。
我们挖呀，挖呀，终于挖到了城堡下面。
抽学生读后说说自己喜欢两个句子有什么不同，自己喜欢哪个句子，喜欢的理由。学生通过朗读就能体会到挖呀，挖呀，终于这三个词语表现出了孩子们挖城堡中的不畏艰苦，坚持不懈的品质，而去掉这三个词语，就会把挖城堡这个艰巨的工程显得特别轻松。在理解感悟的基础上，孩子们自然而然就能有感情地朗读这个句子了。
狐狸眼珠子对老虎说：“你敢吃我！”
狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子对老虎说：“你敢吃我！”
语文教学中紧扣新课标中教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，并且将听说读写的训练融入到段的教学中，使语文课堂更加生动，学生更加喜欢，也真正实现了提高学生听说读写能力。