李晓燕
西藏自治区林芝市第一小学 860000
摘要：本文作者从教有16年余载，一直从事语文教学，从教学经验和小学低年级学生认知能力方面探索，感触出小学低年级学生阅读是他们习得汉字、获取新知、初步具备语文素养的主要途径。本文笔者从教学实践中谈谈立足教材内容，锻炼学生课外阅读活动策略：巧设教学情境；开展口语实践活动；拓展课外阅读。
关键词：小学低年级；语文课外阅读；教学策略
对于低年级学生来说，阅读是他们习得汉字、获取新知、初步具备语文素养的主要途径。学生阅读能力的提升、语文素养的获得不是一朝一夕的，除了学好课本知识外，需要大量的课外阅读。需要指出的是，课外阅读和课本知识是相关联的，课本知识是基础，课外阅读是补充。本文中笔者谈谈立足教材内容的锻炼学生课外阅读活动的策略：
一、巧设教学情境，激发学生阅读兴趣
三年级学生能进行初步的抽象思维，虽然已经能够进行一些需要意志力支配的活动，但是持久性不强，容易受到外界因素的干扰。因此为了保持学生对阅读的兴趣，教师应该创设教学情境，通过巧设问题，争取让每个学生都参与到阅读中来，并能在参与的过程中表现自我，提升自己。
例如，在教学《不会叫的狗》这篇课文时，教师与学生互动：小朋友们，今天我们来猜个谜语怎么样？教师说谜面让学生猜（学生猜出谜底是狗。）教师说：“下面请小朋友们看这张图片。”（教师边说，边出示一张狗的图片）“一说到狗，大家立刻想到了什么？”（凶恶、碰到生人时喜欢汪汪叫）“那一只不会叫的狗是怎么样子的？我们今天一起来学习下好不好？”通过创设教学情境，用同学们心目中的狗的形象与本文中“不会叫”的狗形成对比，有效调动起了学生阅读的兴趣。
二、开展口语实践活动，营造阅读课外读物的氛围
语文新课程改革提倡注重学生的情感教育，要求教师角色的适当隐退，把课堂还给学生。通过开展口语实践活动，营造了宽松、和谐的学习环境，体现了以“学生为本”的教学宗旨，最大限度地让学生参与到活动中来。通过讲故事的方式，不仅锻炼了学生的口语表达能力，让学生记住了故事的内容，而且营造了阅读故事的氛围，激发起学生阅读故事的积极性。
例如，在教学《口语交际：趣味故事会》时，教师首先通过谈话导入：在这个单元里我们学习了很多有趣的故事。如《慢性子裁缝和急性子顾客》讲了一位急性子顾客到裁缝店里做衣服，这位急性子的顾客偏偏遇到了一位慢性子的裁缝，于是二人之间发生了妙趣横生的对话和故事。《漏》讲了老虎和贼由于做贼心虚，最后被老公公和老婆婆说的“漏雨”的“漏”字吓昏了过去。
今天让我们组织一次“趣味故事会”，来说一说大家喜欢的故事，看看谁是我们班的“故事大王”。从学生学过的课文入手，能够勾起学生的回忆和联想，讲故事的积极性被调动起来。接着，教师进入本节课的教学主题-趣味故事会中去。教师把学生分成不同的小组，让每个学生说一说自己要讲的故事的名字。如：大家好，我要给大家讲的故事叫《美丽的公鸡》。讲故事的同学尽量用一句话概括故事的内容，语言要生动，故事尽量完整。讲完故事以后，同学们小组内交流一下听故事的感受，并根据“没趣味”“趣味一般”和“非常有趣”的原则评出趣味等级，最后，教师根据学生评出的趣味等级从全班同学中选取“故事大王”来。通过这样的方式，学生不仅记住了故事的主要内容，还提高了讲故事的兴趣和水平。
三、拓展课外阅读，提升学生文学素养
课外阅读对学生学好语文，提高文学素养的作用是显而易见的，小学语文教学课本中选取了大量趣味性比较强的童话故事和小说，然而课堂学习时间毕竟是有限的，教师只能教学重点内容，难以做到面面俱到，这就需要学生充分利用课下时间来进行阅读活动。需要注意的是，课堂阅读活动和课外阅读是相辅相成，而不是毫不相干的，因此教师要将课堂上的阅读篇章和课外读物联系起来，激发学生阅读文学名著的兴趣，这样不仅可以巩固课堂教学效果，也能拓宽学生的阅读范围，提升学生的文学素养。
例如，在《饮湖上初晴后雨》的教学时，除了让学生理解这首诗歌的创作背景、诗歌内容和艺术特色之外，教师不仅可以向学生介绍苏轼的生平、文学成就和对后世的影响，同时进行拓展延伸阅读，让学生学习苏轼的其他诗歌作品，还可以介绍“唐宋八大家”的作家作品，让学生多角度、全方位地了解唐宋时期的文学盛况。
例如，在教学《望天门山》时，教师既可以以诗人为主线，拓展诗人李白的其他诗歌作品，如《望庐山瀑布》《早发白帝城》，让学生进一步感受“诗仙”李白的豪放飘逸的写作风格，找出最喜欢的一首诗歌作品来，说一说阅读后的感受；也可以拓展李白的辞赋，如《忆秦娥·箫声咽》等，加深学生对李白全方位的认识；还可以以诗歌主题为主线，向学生介绍描写自然风光的诗歌作品，如《望洞庭》《望湖楼醉书》，让学生课下朗读，增加学生诗词歌赋方面的累积。又例如，在教学《一只窝囊的大老虎》这篇课文后，教师让学生课下通过查阅图书或者互联网等途径搜集一些“有特点的人”的童话故事来阅读，读完以后写一写读后感在班级内分享。
总之，课外阅读与教材知识是相关联的，教材内容是基础，是源头，课外阅读是补充，在低年级小学语文教学中开展课外阅读教学活动，需要把课本知识和课外阅读结合起来，通过课内阅读，激发学生阅读的兴趣和积极性，通过课外阅读，能够增加学生的知识面，提高学生的阅读理解能力，实现学生的良性发展。
参考文献：
【1】王全寿.小学语文低年级有效阅读教学策略探讨[J].学周刊,2017(4).
【2】崔照维.小学语文阅读教学有效策略初探[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017,000(008):56.