李建
阜阳市第十九中学 安徽阜阳 236000
摘要：伴随着“新课改”教学政策的持续深入，初中阶段的数学知识教学，为教师提出了更新的教学要求，需要其结合学生们的学习实际设计相关教学策略。为了能够更好地提升学生们的数学知识认知水平，教师应当按照学生们的学习实际设计相应的教学策略，以此确保学生的数学知识学习更加高效。因此，教师为学生们设计教学方法时，结合了学生们的数学知识学习实际，并细化对学生学习过程的引导，从而全面优化了学生的数学知识学习质量。
关键词：初中生；数学教学；质量优化；策略研究
在教师指导学生们学习初中数学知识期间，需要为学生们设计综合性的教学策略，以此帮助学生更好地掌握相关数学知识要点。因此，教师在教授学生相关数学知识时，会从兴趣的角度进行细致引导，从而全面培养学生们的数学知识学习兴趣。并且，教师重点关注和学生之间的教学交流，以此指导学生进行深入的知识探究。同时，教师全面分析学生在解题过程中的认知不足，帮助学生设计针对性的专题训练。此外，教师还要求学生就自己出现错误的内容进行纠错反思，从而切实提升学生们的数学知识理解质量。
一、注重兴趣教学引导，培养学生数学学习兴趣
初中阶段的数学知识教学，需要教师为学生们设计趣味性的教学方法，以此有效培养学生们的数学知识学习兴趣。在教师看来，学生们学习数学知识的过程中，对于数学知识的理解不够透彻，因此会造成学生的数学知识认知不足，进而限制学生对数学学习的学习意愿。为了能够更好地提升学生们的数学知识学习意愿，教师需要根据学生们的课实际学习学情况，和其作业反馈进行相关的教学内容和形式调整，使之能够更加有效地帮助学生解决数学问题，从而帮助学生们更好地掌握数学知识内容。故而，教师决定为学生们设计更多趣味性思维引导问题，使学生们能够自由地进行问题分析，并给予学生相应的指导，切实提升学生们的数学知识学习成就感，从而全面提升学生们的数学知识学习兴趣。
例如，教师在教授学生们学习“三角形相关知识”的时候，就可为学生们设计相关趣味性问题。“等腰三角形的两条边长分别为2和5，那么这个三角形的周长是多少？”通过教师为学生们设计的数学知识问题，并配合动态化的信息技术教学演示，可以使学生们对其中的知识要点进行系统性分析。学生们按照教师讲解的“三角形两边之和大于第三边”的定理，可以判定两个边一个是底边一个是腰长。所以，通过教师为学生们设计趣味性的教学方式，并注重对学生相关问题的深入引导，使学生们可以轻松得出最有效的问题思考方式。学生们在学习数学知识的过程中，可以通过教师的趣味性教学引导，从而更有效的掌握数学知识的解题技巧，进而有效培养学生们的数学知识学习兴趣。
二、重视数学教学沟通，指导学生深入知识探究
在教师指导学生们学习初中数学知识期间，需要和学生们进行良性的教学交流，以此能够时时了解学生们的学习心理和其对数学知识的认知状况。因此，教师需要带领学生进行有效的知识延伸学习，使学生能够将所学知识内容和之前的知识相关联，从而有效扩大学生们的认知范围并强化其思维能力。特别是教师在为学生们讲解基础性的知识内容时，需要跳出初中数学的内容展开教学指导，使学生能够以一个更宏大的视角面对自己当前的学习内容，教师希望通过整体性的教学分析，使学生将自己所学知识进行管理和串联，从而引发学生更积极有效的问题思考。教师通过和学生们之间的问题沟通和交流，可以更好地提升学生们的知识认知水平，从而使学生进行更深入的问题探究，获得更有效的知识理解。
例如，教师在指导学生们学习“一元二次函数”的知识时，就需要和学生们进行充分有效的知识教学沟通。在教师看来，学生们学习函数的相关知识，需要理解函数之间的关联性和差别。所以，教师为学生们罗列各种函数的知识内容，诸如函数基础概念、正反比例函数、一次函数以及二次函数等。通过教师为学生们讲解关于函数之间的知识内容，可以帮助学生更好地掌握相关知识的要点，从而切实提升学生们的数学知识理解水平。同时，教师还可结合思维导图的形式进行细致的教学设计，使学生们将函数之间的知识关联进行细分，这样的思维导图形式可以更好地提升学生们的知识认知水平，最大化提升学生们的数学学习质量。
三、分析学生解题不足，帮助学生进行专项训练
对于初中阶段的学生来说，学习数学知识的过程中，经常会遇到自己理解不甚完整的知识内容。此时，反应到学生的实际作业内容中，就可以发现其实际存在的问题，诸如“运算错误”、“思维滞塞”、“理解偏颇”等。此时，教师就可结合学生们的这一学习现状，为其设计相关教学策略，指导学生进行专题化的数学知识训练，从而使学生能够谙熟相关的解题方法，真正理解并掌握最有效的数学问题解决方法。此时，教师可以结合大数据的分析系统，将学生们的作业内容，以及其在考试中出现的相关错误进行整合，并展开系统性的分析。通过教师细化学生的错误状况，可以由大数据系统得到最直观的分析结果，使学生能够更加清楚自己的错误原因，并由此设计相关的专项训练。
例如，学生们在学习“因式分解”的相关知识时，教师就会发现学生们存在公因式的认知不够清晰，对应的公因式提取不彻底等问题。所以，教师就学生们在实际运算过程中，出现的提取公因式时没有注意符号等问题，进而细致的分析和研究，并结合其出错较多的内容进行专题化任务设计，希望能够借此帮助学生掌握因式分解的有效方法，尽可能降低学生再犯此类低级错误的情况。此外，教师为学生们设计相关专项化训练，需要直击学生们的错误根源，使学生们真正了解自己存在的问题，并进行科学的分析和思考，从而切实提升自身的数学知识水平。
四、强调自主纠错训练，督促学生全面反思提升
为了能够更好地提升学生们对于数学知识的理解水平，教师应当就学生的数学学习现状，进行更全面的教学分析，以此指导学生深入了解数学知识内涵，并对其有更加深刻的理解。对于初中阶段的学生来说，正视自己的错误，并主动就相关问题进行自查自纠，可以有效提升自己对数学问题的理解。所以，教师结合教学过程中发现的学生思维盲区，设计相关的自主纠错训练，可以更好地对学生进行学习监督，进而全面提升学生们的数学知识水平。有了教师对学生们的纠错训练为根本，可以帮助学生更好地理解自己错误之中的根本问题，从而以此为基础进行更高效的知识学习和思考。
例如，学生们在学习“相似三角形”的知识内容时，就可由教师为学生们设计相关的自主纠错训练。教师将学生们实际解题中的错误提炼出来，为学生们创编形成新的问题，以此考察学生们对于相同知识的认知能力。其中，教师发现学生们对于“构造新的相似三角形问题”的理解不透彻，故而为其设计相关的思考性问题，并给予学生们相关的问题引导，使学生可以结合自己的错误进行自主分析和思考，最终切实提升学生们对于相关数学知识的理解能力。
综上所述，教师在指导学生们学习初中数学知识期间，需要结合学生们的数学学习实际，进行综合性的教学策略设计，从而确保学生能够更好地掌握相关知识内涵，进而有效提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献
[1]张冲.初中数学教学应用“导学互动”教学模式的分析[J].中国校外教育,2017(19):115+130.
[2]张晓东.反思典型课例,透视教学实际——浅谈农村初中数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究,2017(09):119-120.