陈洁
奇台县五马场哈萨克族乡中心学校
摘要：我们多次强调，在教学中要发挥学生的主体地位，促进学生的全面发展。但是在现如今的农村阶段小学数学教学中，有许多学困生问题的出现仍是不可避免。因为农村受条件、环境以及教育资源等方面的影响，使得教学也会出现许多的问题。面对这样的情况，本文笔者就结合自己的实际教学经验，浅谈一下如何提高农村小学数学课堂教学实效性。
关键词：农村；小学；数学
目前的农村阶段的小学数学中学生成绩不理想的主要因素有两个：第一，一些学生的自身理解能力较差，或者是并没有将自己的全部注意力放到学习上，这是学生成绩不理想的主观原因。第二，教师应经验问题，采取了不恰当的教学手段，或是农村资源限制这是客观原因。因此，本文笔者就先从教师教学方面入手，提升教学手段，转变教学形式，以求提升农村小学数学课堂教学的实效性。
一、借助信息技术，丰富教学形式
小学数学知识具有很强的抽象性和复杂性，因此教师传统的语言讲解、黑板板书的方式显然很难突破和化解这一教学难点。所以，小学教师应该积极探索和应用多媒体等先进的信息技术手段，对数学问题进行数字化的加工和处理，创设出生动的教学情境，带给学生多样化的感官刺激，促使学生寻找解决数学问题的思路，提高解决问题教学的实效性。
例如，在教学《四则混合运算》内容时，教师可以先使用影音技术，向学生播放生活中的场景，让学生在课堂的开端，就认知到混合运算与实际生活间的紧密关联，从而形成生活化的数学意识；紧接着，教师使用框架图的形式，向学生展示本节课中的主要教学内容，使学生从整体上把握教学的节奏，从而更好地跟随教师的脚步完成本节课知识的认知活动；随后，教师利用多样图片，结合本节课的教学内容，开展本节课知识的详细教学，促进课堂教学场景的不断变化，使学生在多变的教学形式中，提高对混合运算计算方法的学习效果。
二、实施分层教学，避免学生分极
随着“以生为本”的教育理念逐渐渗透，分层教学的方法也受到越来越多教师的关注。
分层教学的出现和应用肯定和尊重了学生的差异性，使学生成为了课堂的主体，从而能有效提升小学数学的课堂教学效率和质量。所以，在小学阶段的数学教学中，我们也可将分层教学运用其中，以此来实现全部学生的学习质量提升。
例如，在教学《加法运算定律》内容时，笔者首先就将学生根据学习情况、对“加法运算定律”这课的理解情况、学生的知识储备、学生的潜力等，将学生划分为A、B两个层次。其次，笔者就根据各个层次学生的能力和学习特点，颁布了不同的学习任务。如，B层为：学习加法交换律和加法结合律的算理等一些基础的任务。A层为：在B层的基础上，进一步提升难度的要求，以开拓学生视野，激发学生潜能为任务。最后，笔者根据不同层次学生在学习中遇到些问题进行了指导。如此，通过分层的教学形式，就能让每个学生在课堂都可以学有所得。
三、教育归于生活，知识应用实践
生活化教学不仅仅是利用生活化的场景来学习知识，更重要的是到真正的实际生活中运用知识，要求学生脱离人为设计的场景，在实际的经历中也可以想到并运用到所学的知识，确保不仅会学，还要会用，这才是生活化教学的真正用意。因此，教师在进行教学时不要仅仅局限在课堂上，而是要及时更新教学理念，带领学生从课堂走入生活，在生活中领悟和使用知识。
例如，在教学《万以内的加法和减法》内容时，教师就可以在课堂教学完成以后，带领学生参与实际的知识运用。教师可以和学校小卖部的老板达成协商，让学生去做一节课的收银员，让学生通过面对纷繁复杂的实际买卖计算，来检验和加深知识掌握程度，确保知识的实际运用的实现。而在经过了实际应用之后，相信学生对于这一节知识在生活中的应用就已经基本没有问题了。
四、课后合作实践，培养数学应用
课后实践化是对课堂知识教学的后期巩固阶段，我们应当清楚的认识到，无论在课堂中学生对知识的学习多么深刻和透彻，这也终归只是理论上的。若想真正做到对知识的实践，课后的实践才是真正有效率的锻炼。基于此，我们可以以任务驱动的形式去加强对学生在这一方面的督促，从而推动学生对相关知识的应用践行。
例如，在教学《数据的表示和分析》内容后，这一节分别对统计表和统计图的知识进行了教学，使学生初步认识了条形统计图和统计表这两个概念。然而，关于二者的学习，学生毕竟缺少关于数据的收集、整理、描述和分析的体验，因此，笔者便组织学生在课后以小组为单位通过对身边有趣事例的调查进行实践应用。如：对班级内学生最喜欢的动画片进行统计的有关活动。这样纯粹实践的活动，大大的提高了学生对这一数学知识的切身体验和感悟，并有效的锻炼和提高了学生对这一知识的掌握和应用能力。
总而言之，我们应不断创新农村小学数学的教学，提升学生学习的兴趣提高学生的学习成绩。同时，在教学中教师需要不断的总结、实践与反思，进一步的丰富和完善数学教学，在教学过程中与学生共同成长！
参考文献：
[1]曹玉平.如何提高小学数学课堂教学的实效性[J].才智,2016(09):18.
[2]唐小平.以生为本,提高小学数学课堂教学实效性[J].科学咨询(教育科研),2017(03):51.