蒋红梅
四川岳池县翔凤学校
摘要：小学生相较于初中生与高中生，对世界认知较为懵懂，且较为感性，而小学语文教材中的内容，又多为感性内容，刚好与小学生的心理状态不谋而合。借助小学语文教材中的感性，迎合小学生的感性心理，通过对小学生喜好以及学习状态的挖掘，为学生构建良好的语文教学课堂，加强小学生的学习质量，提升小学生的语文成绩以及感性思维。
关键词：小学语文课堂；教学效率；策略与方法
引言：伴随着时代的发展，人们对教育愈发重视，但是人们对教育的重视方向逐渐从学生的学习质量转变想教师的教学效率方面，同时，从事教育行业的教师也将学生的学习成绩将自己的教学模式紧密联合起来，不再一味的进行填鸭式教学，而是为学生构建多元化课堂，以此加强学生的学习成绩。在小学语文教学中，教材中的内容森罗万象，包含着中国古代的波澜壮阔，也包含着近代中国受尽压迫，是小学生构建知识体系的初级阶段，因此，教师在教学的过程中，加强自身的教学效率就显得尤为重要。
一、激发学生学习兴趣
小学时期的学生不同于初中时期，饱含着叛逆与独立的学习，也不同于高中，承担的巨大的学业压力学习，小学时期的学生学习较为轻松，并且伴随时代的发展，教师与家长更加注重学生的心理健康问题，对于学生的学习成绩当做锦上添花一般的存在。在教学的过程中，教师也会尽量让课堂氛围变得轻松有趣。
在目前的教学过程中，教师往往会通过构建轻松地课堂氛围来激发学生的学习兴趣，利用多媒体、室外活动等方式，让学生自主探究知识，并且在教学过程中，基本摒弃了完全使用黑板教学的模式，能够在教学的过程中充分运用教学资源。在小学语文教学中，教师就可以通过为学生讲述教材中故事的背景时代与背景故事，让学生对教材中的内容产生兴趣，并自行进行阅读。
例如，教师在进行《两小儿辩日》一课的教学时，就可以为学生科普孔子所处的时期，并且介绍孔子的生平。在介绍的过程中，可以为学生适当科普一些学生感兴趣的话题，例如孔子误会颜回的故事，在讲述故事的过程中，适当的为学生讲述其中的道理，以此加强学生对孔子的印象。
二、课前准备充分
在教学开始之前，教师要围绕教材中的内容准备相应的课件以及教学资源，并且做好教学设计工作，在教学开始后，将各类教学设备应用到教学过程中[1]。不仅仅是教师单方面的准备，教师也要为学生下达一个预习任务，让学生在课前对课文进行简单的阅读，尽量不要布置强制性预习任务，导致学生的阅读过程压力过大，产生厌学的心理。
不仅如此，教师在展开教学之前，也可以让学生提前准备教材相关的学习资料，并且并不完全严禁学生使用各种电子设备查询相关的信息资料。教师也要积极鼓励学生将自己对教材中课文的间接直接写到纸上，并且不规定字数，并作为家庭作业留给学生。在对学生的作业进行批阅时，也要尽量避免故意介入学生的个性成长当中，只对学生在作业中展现的错误想法进行纠正即可，对学生的评语也要客观温和，以免打击学生的积极性。
例如，教师在进行《黄继光》一课的教学前，教师就可以让学生回家通过电子信息设备查询黄继光牺牲的年代，并且对那个年代进行简要介绍。教师也要与学生家长构建良好的交流渠道，告知家长督促学生能够认真完成这项预习作业，并且让家长适当的为学生讲述抗美援朝时期的故事。
三、加强沟通
教师在教学之外的时间，要适当的加强与学生之间的沟通，与学生建立良好的师生关系[2]。小学生不同于初中生与高中生，对教师已经形成了固有印象，想要改变固有印象尤为困难，低年级小学生对教师的印象仍然停留在幼儿园教师的阶段，人为教师是自己的玩伴，因此，教师就要在学生低年级的阶段，探寻学生之间的交流内容以及兴趣爱好，并且在课后去自行了解学生爱好的内容，并且融入到学生的交流当中。
不仅是在课外，在教学过程中，教师也要适当的使用提问的方式与学生建立沟通，教师的提问方式也尤为重要，要尽量避免命令式提问，而是询问式提问，让学生将教师的提问当做日常的交流。
例如，教师在进行《王戎不取道旁李》一课的教学时，就可以在学生简单阅读过课文后，询问学生：“为什么王戎不吃路边的李子呢”，学生的回答自然是八九不离十的，这时，教师就可以进行延伸疑问“为什么路边的李子会是苦的呢？”这样的提问，就可以循序渐进的引导学生进入思考状态，在这个过程中，对于学生的回答，教师也不能直接给予否定，要在学生回答的基础上引导学生向正确的思路探寻问题的答案。
四、注重课堂环境的营造
在教学的过程中，课堂的气氛将直接影响到学生的学习质量，如何构建良好的教学气氛，就需要教师加强对身边教学资源的运用[3]。小学语文教材中的内容森罗万象，因此，在教学的过程中，能够很轻松的找到对应的教学资源，再不济，也可以通过多媒体设备实现教学气氛的构建。
构建教学气氛也是对教师的历练，让教师可以依循学生的成长规律以及学习质量创新教学模式，构建新型教学氛围。并且在教学的过程中，加强课堂环境的构建，也可以让教师更好地掌控课堂上教学的节奏，避免课堂完全被教师或者学生掌控，无法为学生有效传输知识。
例如，教师在进行《为中华之崛起而读书》一课的教学时，就可以事先为学生科普我国近代历史以及抗争的历史，让学生沉浸在中国崛起的悲愤当中。不仅如此，也可以选择一节自习课，为学生播放两弹一星等中国历史上的重大事件，让学生能够切实感受到中国崛起之不易。教师在教学的过程中，也要适当的为学生讲解周总理的生平，让学生明白周总理说：“为中华之崛起而读书”并非一句空谈，而是切实讲这句话做到了，且为中华崛起做出了贡献。
结束语：
在小学生眼里，语文教材中的内容就像是一个个生动的故事，小学生拥有较强的想象力，在学习的过程中，甚至可以将教材中的文字具象化为图像、声音，教师就可以利用小学生的这些特点，加强小学语文教学的效率，提高学生的学习成绩。不仅如此，在教学的过程中，适当的为学生进行延伸阅读，不但可以让学生深入了解教材中的知识点，也可以让学生在学习的过程中，培养自己的人格素养。
参考文献：
[1]危丽谊,江淑芬.小学低年级识字教学的实践研究[A]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C].:,2018:3.
[2]张蔼朋,何苑星,温美娴,陈佰强.新课改下小学语文有效课堂教学方法实验研究[A].北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第十三卷）暨第十三届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文编（议题四：教学方法研究）[C].北京中教智创信息技术研究院:,2017:9.
[3]韦桃.改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会:,2019:3.