贺宝琴
神木市第十一小学
摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，目的在于拓宽学生的眼界，提高他们的语言文字理解能力，夯实其文化基础并发展文学素养。在此基础上，伴随着新课改的提出，近些年来，主题阅读成为一种新的阅读教学方法，愈发被小学语文教师大力推崇。文章就主题阅读在小学语文教学活动中的实践价值展开研究，并结合现状探讨了新的教学策略，以期为广大师生提供有效帮助。
关键词：小学语文；主题阅读；价值研究；策略探讨
引言：顾名思义，主题阅读就是围绕某一个主题展开的多元阅读活动，是在基础教学活动之外进行的拓展工作。教师需要在新课程标准关于全面培养、拓展教学的指导之下，结合教材文章和总的语文学科人才培养目标，将能够促进学生语文综合能力提高和素养形成的课外材料引入课堂当中，引导他们围绕主题进行阅读并分析相关文章的情感态度、文化价值，使其在有限的时间内能够获得更多的文化信息，从而达成开阔视野、培养良好读书习惯和独立思考能力、促进学科素养形成和综合素质提升的全面发展教育目标。
一、主题阅读在小学语文教学活动中的实践价值
（一）助力学习兴趣的提高
其一，主题阅读教学，能够再度激发学生学习语文知识的兴趣，提高他们参与学习活动的积极性。教师为推进相关工作，需要为学生提供丰富的阅读素材，这在无形中让他们有了更多的读的选择。在广阔的“读”的空间中，学生可以接触到更多有趣的信息，这无疑会让他们产生“语文是趣味十足的”之感，从而提高学习兴趣。
（二）助力综合素养的深化
其二，主题阅读教学，能够为学生语文乃至个人综合素养的发展提供帮助。通过主题教学活动，学生能够有机会读更多具备教育价值的文章，并在分析文章的同时将作者的情绪转化为自身的情感收获，形成独具个人主观色彩的认知，这对他们建立起正确的价值观念大有助益，可以进一步深化综合素养[1]。
二、小学语文教学开展主题阅读活动的现实策略
（一）鼓励独立阅读
在开展主题阅读教学活动时，教师应主动转变自身刻板的、以“应试”为主的教育观念，积极为学生寻找合适的拓展素材，制定科学合理的教育目标。与此同时，在条件允许的情况下，可以鼓励学生自行通过互联网搜索素材，培养他们独立获取信息的能力。同样，教师也需要培养小学生的自主理解能力，让他们独立阅读文章。
例如，在人教版六年级下册《草原》一课讲解之前，教师可以布置预习任务，让学生独立阅读教材文章并感受其情感，要求他们根据自己的理解搜集同主题材料并在课堂上分享。如此，将基础教育和拓展教育的预习工作融合在一起，以最高的效率实现对学生语文综合能力的全面培养，让主题教学活动更顺利地进行并完成。
（二）多维设计主题
教师需要明确一个目标，即：“主题阅读，是为了拓宽学生的文化视野而提出的，是拓展教学的一种表达形式”。
因此，为在最大限度上实现拓展的价值，教师需要从多个维度出发，设计适合小学生的主题阅读教学活动[2]。
1、以单篇文章为主题
首先，教师可以结合单篇文章的主题内容设计拓展教学课程，为学生提供与文章表达的情绪处于同一个维度的其他同主题文章，或是直接提供同一个作者创作的同类型文章，让他们在教材学习结束后独立阅读或以小组为单位展开探讨，从而实现深层次的语文教学目标。
例如，在人教版四年级下册《猫》一课讲解完毕后，教师便可以提供其他人描写“猫”的文章或老舍先生其他与“猫”有关的文章，让学生对素材展开分析，学习其中刻画动物的行文手法，感受“人”与“猫”之间的真挚感情，培养他们爱猫、爱其他小动物的健康人格。
2、以单元文章为主题
其次，教师可以结合单元教学目标设计主题阅读课程，让学生在单元主题的指引下，继续对相关内容展开深入探究，加深他们的主体情感的把握，进一步强化教学成效，发展学生的文学思维和素质素养。
例如，在人教版五年级上册第四单元教学结束后，师生能够发现，该单元涵盖的古诗《题临安邸》、《己亥杂诗》和近现代诗歌《少年中国说（节选）》，均是在表达铿锵的爱国之情，在字里行间流露着忧国忧民、渴望社会在变革中变得更好、希望少年越来越发愤图强从而为国家强大注入力量的真情实感。甚至，《圆明园的毁灭》也是在利用对屈辱历史的真实记录激发学生的爱国之情。此时，教师就可以捕捉单元的“爱国”主题，为学生提供丰富的以“国家”为核心、以“爱国”为主题、流露积极情感的文章，让他们在读的过程中，真切地感受到国家生命与每一个人之间密不可分的关系，形成强烈的民族荣誉感和国家责任感，在强化单元教学效果的同时，深化其综合素养。
（三）注意对比阅读
一般来说，即便文章的谋篇布局、遣词造句发生变化，但是，在同一主题范围内的文章，其立意和教育目标是几乎相同的，均有相似的情绪表达。这也就意味着，如果只是单一地读立意相同的主题文章，学生能够获得的情感冲击是有限的，他们只能形成比较浅层次的情感共鸣。因此，教师可以围绕主题寻找立意不同的文章，甚至可以为学生提供与教材文本描述的是同一内容，但情绪表达与教材完全相反、呈批判性的文章，要求他们进行对比分析、向其他人分享自己所支持的文章观点并阐述理由。如此，利用对比阅读，让学生在对立和批判中寻找文学情感的统一，让他们形成“文化是胸襟宽广的”的认识，使其能够在语文学科的作文教学环节，勇于表达自己的所思所想、不受他人的语言或眼光影响[3]。同时，让他们在二者的对立中感受语言的强大力量，进一步提高学生探索语文本质的积极性，为语文教学活动的推进奠定坚实基础。
结束语：总而言之，在新的社会形势下，面对与过往几乎完全不同的应用型人才需要，为帮助小学生奠定良好的文化教育基础，让他们在日后的学习和生活中能够更好地适应社会，小学语文教师需要及时转变自己的思想观念，从刻板的教育误区中走出来，利用主题阅读优化教学方法、丰富课程结构。充分利用主题阅读的优势，搜集大量有助于学生理解教材文本、提高阅读能力、拓展文化视野、感受人文情怀的素材，将其进行整合，设计合适的主题教学目标，有计划、有目的地推进主体教学工作。让学生在日积月累当中掌握更多的知识和技巧，逐步深化思维水平，最终提高语文综合素养。
参考文献：
[1]涂锦文.小学语文主题阅读教学策略探究[J].亚太教育,2019(12):90.
[2]郎孝忠.浅谈小学语文群文阅读的价值与教学策略[J].当代教研论丛,2019(12):60.
[3]刘双全.小学语文主题阅读教学策略的实践研究[J].课程教育研究,2019(39):78.