顾逸雯
苏州市昆山市周市镇春晖小学 苏州市昆山市 215300
摘要：科学而精准的教学反思，可以为教师教学技能循序提升，教学方法适时优化，教学路径深度拓展提供助力，铺设道路。可以说，提升教学反思能力，培育教学反思素养，是新时代每一位教育工作者必须注重的专业能力发展方向。而且，随着教师教学反思能力的增强、提升，其课堂教学效能也会逐步提高。因此，教师在落实小学五年级语文教学指导中，应该注重对教法学法、教学过程、教学措施、学生认知等层面的分析与反思。并针对教学特性，学生现状，在反思中寻求提升对策，在提升中打造优质课堂。
关键词：教学反思；优质课堂；浅析；五年级语文；教学反思
很多小学五年级的学生，已经具备了一定的语文素养、认知能力、判别意识，其更希望在高效、丰富、多元、有效的教学指导措施驱动下更好学习语文知识，逐步提升语文能力。学生的这一迫切夙愿，使得教师必须在加强教学反思上寻求突破、发展、提升。并结合科学的教学反思思路，融入有效的教学反思策略，就教学过程中急需解决的问题，必须正视的困惑，长期存在的误区等充分反思，高效研讨，深度探究，使教学反思更好服务于小学五年级语文教学发展，更好作用于五年级学生语文综合素养塑造。
一、反思教学方式，探寻高效教学路径
不同的教学方式，对于优质课堂的打造起着不同影响。但是，由于每一个教师的思想观念、目标定位、教学导向等存在较大差异，以致不同的教学方式必然会诱发不一样的教学效果。而对于教学方式的反思，则可以为教师提供重新审视自身教学，多元开启教学指导的平台与路径。因此，教师应该从反思教学方式入手，针对不同学生在同一语文知识学习过程中的反应、表现、收获等，开展深度、科学、精准反思，以达到更好优化教学措施，充分打造优质课堂的目的。一是通过多元反思，给予学生更多自主探究的机会。针对教师在传统教学方式层面存在的不足与缺憾，教师应该在教学设计上积极寻求对于学生主体地位的凸显，自主探究能力的提升，为小学五年级语文教学更好开展而夯实基础。同时，随着学生对自主探究学习方式的借用、实践，其自主学习能力将会得到切实增强，良好学习习惯也会获得充分培养。既促进了学生认知发展，又确保了优质课堂打造。二是通过针对反思，给予学生协作交际的空间。具备合作意识，形成合作能力，是新时代每一位教育者与学习者应该拥有的基本素养，而结合合作交融的方式，可以为学生提供更多展示自我、释放自我、表达自我的条件，进而让学生通过对具体教学问题的探究，具体教学任务的研讨，切实拓宽认知视域，在生生交融、师生互动中更好提升自身语文素养，更好学习语文知识。例如，在《爱如茉莉》教学中，为了实现对于教学方式的优化，教学路径的拓展，教师可以根据教学内容，针对学生特性设计出如下问题：作者对妈妈所说的“爱如茉莉”理解吗？伴随着课文情节的推进，作者的情感为什么而发生了变化？并引导学生结合问题合作探究，在相互之间的交流、分享、研讨中深刻理解平凡小事中蕴含的父母之间的真情、深爱。
二、反思教学能力，提升教师教学素养
教学活动的开展质量，预期成效，可以直接判别教师的教学能力，反映教师的教学素养。因此，教师可以通过对教学活动的研判，学生收获的了解，师生互动的默契等，开展自我反思，更好认识、了解、审视自己的教学现状与预期发展。
一是组织学生评教活动，借助问卷调查、谈话了解、调研活动等方式，用学生的方式来评判教学活动开展情况，评价教学指导的科学性、实效性、发展性，为促使教师教学技能提升而提供参考。二是学习先进教学经验，本着虚心求教的态度，多请一些有经验、有思想、有方法的优秀教师观摩自己的教学过程，并针对具体问题提出指导性意见，为自身教学反思得以更好开展而提供助力。同时，教师在反思的基础上，应该针对自身教学发展层面所存在的问题，加强学习，积极探究，在教材内容的取舍，重难点的指导，教学活动的设计、组织、开展上进一步优化、变革、创新，在逐步提升自身教学素养的基础上打造优质课堂，促进学生发展。
三、反思教学问题，融入科学改进措施
很多教学问题的出现，都具有很强的突发性、随机性，而教师对于教学问题的应对能力，也间接反映着其教学准备是否充分，预设是否到位。因此，教师应该加强对教学问题的反思，尤其针对一些突发性问题，根据学生的参与情况、学习状态，重现教学情境，开展有效反思。对于学生层面的问题，应该积极寻求应对措施，以达到最大限度激活学生潜能，吸引学生注意力，促进学生认知发展的目的。对于教师层面的问题，更应该引起重视，进而探析问题诱发的原因，自己的处理、应对表现等，尤其对于一些开放性问题，应该本着呵护学生好奇心、满足学生求知欲的准则，给予科学引导，给予学生无限想象、联想的空间，在灵活变革教学措施中促进教学发展。例如，在《滴水穿石的启示》教学中，教师可以针对学生在学习中对于“滴水穿石”存在的疑惑而提出的诸多巧妙问题，首先予以肯定和赞赏，以呵护其好奇心和探究欲；随后借助多媒体播放有关“滴水穿石”的视频、动漫等，带动学生深刻理解“滴水穿石”的内涵；最后在特定场景，引导学生走出教室，来观察雨天“滴水”与“石头”之间的变化情况，获得深刻感知。随着教师对于不同教学问题反思的落实，教学措施自会逐步获得优化，教学发展也会更加科学有效。
四、结论
总之，必要的教学反思，对于优质课堂打造，学生认知提升，都会产生积极、有效、充分的驱动作用。而且有助于教学教学技能的提高，学生语文素养的塑造。因此，教师在开展小学五年级语文教学反思过程中，应该以具体教学内容、教学活动、教学措施、教学效果为辅助，兼顾全体并关注个体，将诸多必要性教学反思策略深度融合至学生语文学习实践的方方面面，为促进语文教学科学开展，推动优质课堂打造而提供助力，给予铺垫。同时，针对教学反思之后所找寻的问题、不足、缺憾等，教师既要正视，又要改进，将问题的变革措施，教学的有效手段迁移为驱动学生认知蜕变的坚实后盾，使诸多更为高效、多元、充分的教学反思更好服务于小学五年级语文优质课堂打造。
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