范晶莹
衡水市前进小学 河北 衡水 053000
摘要：在新课标的要求中明确指出，要让小学的语文课堂教学以培养学生知识能力以及综合素质为目标，来提升小学生的学习能力，提高教学的质量。小学语文是小学阶段非常重要的学科，也是他们学习语文知识的关键时期。在新课标下已经将小学的语文课程在教学方式上进行了改革和创新，让学生的学习有了初步成效，也让教师认识到了合作学习的好处和优势。下面笔者就针对小学语文和教学策略展开分析。
关键词：小学语文；语文教学；合作学习模式
1小学语文教学中应用合作学习的重要意义
合作学习是当今新课程理念下所倡导的一种新型教学模式，这种教学模式具有互助性的教学特色，教学效果非常明显。在小学语文教学中应用合作学习，既能指导学生懂得如何与他人进行合作，明确自身所肩负的责任，通过组内成员间的相互合作，圆满完成语文教师所预设的学习任务，与此同时，应用合作学习这种教学模式还能凸显小学生课堂学习的主体地位，使得学生自身的学习及思维能力得到有效培养。另外，应用合作学习对授课教师的职业素养帮助较大，大大提升教师的知和传授水平，促使师生间能够进行有效地沟通与交流，让师生间的情感更加亲密，关系更加融洽。可以说，在小学语文课堂教学中选用合作学习这种教学模式是非常正确的，这种教学模式的应用既与当今新课程的教育理念相吻合，符合时代发展的特点。同时又能满足小学生身心健康发展的需求，促进学生语文学习效率的有效提高，使学生思维得到充分的启发，从而提升了学生自身的语文学习能力，这对于小学生的全面发展意义重大。
2小学语文教学中运用合作学习模式的措施
2.1转变教师教学观念
目前来看，部分小学语文教师的教学观念仍然没有转换，因此要想在小学语文课堂教学中开展合作学习，就必须让小学语文教师的课堂教学观念做出改变。首先，教师要认识到合作学习的重要性，通过合作学习，弥补传统教学模式中师生之间、学生之间存在交流不畅的问题，有效活跃课堂氛围。其次，要改变教师注重学生考试成绩的固有观念。在新课改背景之下，教育不能仅仅关注学生的考试成绩，而要注重培养学生的思维能力、合作能力等各方面能力。最后，教师还要改变自己在课堂教学中的角色地位，由主导者变为引导者和辅助者，不能再像以前一样主导学生的学习，以免固化学生的思维模式。
2.2合理分组、明确分工
为了能够提高教师在日常语文教学课堂中的整体效率，增强课堂教学的层次感，教师采用小组合作学习的方式，进行以小组为单位的分工学习模式，让每一个小组负责一个问题，在规定时间内完成问题讨论并且得到最终结论。在这一过程之中，学生能够充分表达自身想法，拓展学生的思维空间，找出存在的不足，达到取长补短的效果。在小组成员讨论过后，可以在每一个小组中推举出一个成员进行发言，将问题的结论总结出来。这样学生就可以在短时间内解决更多的问题，不仅学习到了其他学生解决问题的技巧，同时也能够活跃课堂学习氛围，带动学生参与问题讨论的积极性，让学生能够体会到解决问题所带来的成就感和满足感，而不同层次的学生也都能够参与到课堂讨论中，与组内学生取长补短，促进学生的共同发展与成长。
2.3营造良好的合作学习环境
由于小学生天性活泼好动，很难长时间集中注意力，为此教师应根据学生的年龄特点营造良好的合作学习环境，让学生快速投入到课堂学习当中，调动学生参与积极性，提升生注意力，以此培养学生合作意识。
在课堂教学过程中，教师依照课文内容布置教学情境，让学生在教学情境中激发学习兴趣，为本课后续所要开展的教学活动奠定良好基础，然后通过提问形式，让学生带着疑问进行合作学习，并在交流讨论中学会自己寻找答案，激发学生对未知事物的探索欲望，由传统教学中的被动学习转变成积极主动学习。另外，教师也要转变教学理念，将课堂归还给学生，让学生成为课堂主体，自己则在一旁起到引导、纠正的作用，这样既能提高学生自主学习能动性，又能强化学生解决问题的能力。在此项环节中，教师应多鼓励学生、肯定学生，减少对学生批评，从而提高学生学习语文的自信心，拓展学生发散性思维。例如，在学习《曹冲称象》一课时，教师在授课前可以根据课文内容为学生讲解有关大象的知识，让学生明白成年大象的重量，从而将学生吸引到本课学习环境当中，随后抛出问题：“如果你是曹冲，你会和你的小伙伴怎样称大象的重量？”学生带着问题自由朗读课文后，与小组同学一同探究寻找问题的答案。由于二年级小学生认知能力有限，缺乏一定生活经验，为此学生在回答问题时，教师应以鼓励引导为主，切勿严厉批评指责。
2.4开展多样化的合作学习活动
在课堂教学过程当中，教师需要结合实际教学进度来完成设置相关的小学语文课堂教学活动。教师可以引导学生自主的提出问题，在小组内部进行有效的分析和交流。可以在充分的考虑学生的个体差异之后，为学生设计一些具有吸引力和趣味性的语文知识竞赛、演讲、辫论会等活动。例如，在《小稻秧脱险记》一文的教学过程中，教师就可以依据文章的题目，运用多媒体技术，在课堂上依次向学生介绍“什么是稻秧，它长在哪里”以及“脱险”的表层含义。同时，也可以提出以下问题：①读了题目，你心中的疑惑是什么呢？②小稻秧遇到了什么危险？危险来源于什么？又是怎样脱险的？通过对《小稻秧脱险记》一文的阅读，学生们首先能够知道故事是从一场争吵开始的。因此，教师们也可以向学生们提出这样的问题：“那么这是一场怎样的争吵？你从哪些句子可以感受到？争吵的原因是什么？又是如何化解的？”语文教师需要通过引导，让学生能够在初步阅读的基础上，把问题层层递进，从而细化学生对文章内容的理解。同时，教师可以通过解释夸张的词语来凸显作者的想象力和情感表现力。这时，就可以向学生们提出该问题：你从那些词语的运用中可以发现?教师在教学过程中不断生成新的问题，可以激发学生自主探索的能力。教师可以及时找出学生的错误和不足，耐心引导学生，使他们和小组同学进行合作探究问题获取知识的同时，培养积极思考的习惯，从而达到合作学习的目的。
2.5建立完善的合作学习评价机制
良好的评价机制可以帮助学生及时弥补自己的缺点，从而逐渐提高自己的语文学习能力和水平。然而，小阶段的小组合作学习评价机制还缺乏科学性，大部分教师采用集体性评价来评价小组成果，并没有关注到每一位学生的努力成果。长此以往，部分学生必定会降低小组合作学习的热情，从而最终导致小组合作流于表面，而不能真正地对学生的学习能力和水平有所促进。此外，完善的合作学习评价机制不意味着对学生进行一味的鼓励，而是要根据学生具体的表现来进行适当的评价，从而揭示出合作学习的优胜之处。而且，教师还应该在合作学习评价机制中适当地引入竞争评价，这不仅会促进学生小组之间的合作，还可以提高学生自身的综合能力。最后，教师对于学生的评价也要具备时效性。相隔时间太久的评价难以给学生的心理产生愉悦或羞耻感。因此，教师应该在自己的日常教学过程中及时地给予适当的评价，也逐步建立完善的合作学习评价机制，从而最优化合作学习效果。
3结束语
总之，在小学语文课堂教学中开展小组合作学习是非常重要且必要的，因为这样不仅能够有效激发学生学习语文的兴趣，增加学生学习的积极性，提高小学语文课堂教学效率，还能培养学生自主学习的能力，丰富学生的思维模式，从而促进学生全面健康成长。
参考文献
[1]马钰萍.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].甘肃教育,2020(01):105.
[2]朱楠楠.合作学习模式在小学语文教学中的应用研究[J].新课程导学,2019(36):48.
[3]张庆红.小学语文小组合作学习中提高课堂有效性的几点反思[J].学周刊,2020(02):55.