王冬华
吉林省长春市东北师大附中实验小学 吉林省长春市 130117
摘要:新课标的推行,对小学语文作文教学提出了全新定位、更高标准、更多要求。其中,有关学生写作兴趣的培养,写作思维的塑造,教学措施的优化,评价机制的构建等,便成为新课标下小学语文作文教学中应该突破与变革的重点。为了确保新课标理念、要求、思想等深度践行,科学落实,有效推进,教师在指导小学语文作文教学开展时,应该以小学阶段学生实际需要与写作夙愿为驱动,全面研究每一个学生的作文特质,并在切实遵从学生认知特点的情况下,就作文教学方式、手段、路径全面拓展、延伸、构建,进而营造出更为宽泛、多元、丰富的教学生态,以促使学生充分融合其中,带着对于语文写作的浓厚兴趣、饱满热情、迫切意愿,积极投身写作实践,为全面提升语文作文教学效能而提供助力。
关键词:新课标;小学语文;作文教学;探析
作文在小学语文教学中处于至关重要的地位,扮演着无可替代的角色。加强语文写作教学,提升学生作文素养,已成为新时代小学语文教学中应该关注的重点与核心。但是,由于小学阶段学生性格活泼,思维活跃,想象丰富,加之知识积淀比较匮乏,生活体验不够丰富,认知潜能激活不足,使得小学语文作文教学的落实、开展、推动依然存在诸多困难,面临巨大挑战。对此,教师应该正确认识,科学看待,并就教学措施逐步变革,教学方式不断调控,教学素材灵活引入,并加强对学生作文兴趣的培养,方法的指导,技巧的融入,让学生于内心深处切实感知作文之于自身语文学习发展、综合素养塑造的重要性,并积极投身写作实践,在多元写作、深度体味、激活潜能、实现发展中开启全新语文作文认知旅途。
一、充分丰富作文积淀,培育更为迫切的作文实践兴趣
对于很多刚开始语文写作的小学学生来说,由于其生活经历不够丰富,写作积淀比较匮乏,认知能力存在不足,以致在语文写作中经常会陷入无从下笔,不知所云的尴尬境地。殊不知,语文作文能力的提升,是一个循序渐进、逐步蜕变的过程。这其中,积累便是最好的途径和方式。因此,教师应该在语文作文积累方面加强指导,鼓励学生多接触不同类型的写作素材,加强课外阅读,加强经典名著拜读,通过阅读经典、基础名著,使得自己的语言应用、掌控能力得以持久提升,自己的视野得到无限开阔,自己的心灵更加深邃而纯正。并且在名著经典找那个不断汲取营养,以浓厚的兴趣、积极的态度,将自己阅读之后的真情实感与作者进行交流,用思想的共鸣激发情感的涟漪,为作文能力的提升奠定基础。同时,教师还应该指导学生在阅读中学会记笔记、做摘录,对作者好的语言或者思想进行重新解读和认知,增强其作文理解能力。在持久性积累、巩固中,随着写作素材的逐渐丰富,学生将会写出更多言之有物,言之有情的好作文。例如,在课外写作素材积累指导中,教师可以将学生的阅读与写作结合起来,定期布置具体阅读任务,并引导学生在阅读中学会积累,摘录阅读篇目中的好词好句,汲取作者的写作构架和谋篇布局策略,使自己的写作素材、作文用语、写作思路等更加丰富、完备、宽泛。既激活了学生的语文作文兴趣,又提升了学生的语文写作能力。
二、有效利用思维导图,构建更为完备的写作思维体系
众所周知,每一篇优秀的作文,往往以深刻的生活体验和感悟为基础。针对小学学生生活体验不足,写作时力不从心、无从下笔的问题,教师在作文教学指导中,可以借助“思维导图”作用的发挥,对学生的写作视野进行拓展、写作思维进行激活,来改变无话可写的尴尬现状。
首先,教师可以针对作文主题或者话题,引导学生大胆发挥想象,用文字或者简图的方式呈现自己感兴趣的事物、未知的认知领域;其次,再给予学生充足的选材时间和空间,让学生通过查阅网络资料、开展生活体验的方式,结合“思维导图”中对应的写作内容来获取写作资源,进而判别自己所呈现的“思维导图”是否有效,有无写作价值;最后,随着其写作视野的不断开阔,写作体验的逐步丰富,“思维导图”的指导作用也得到了切实发挥,学生所写的作文则更加真实、生动,具有感染力和创造性。例如,在以“假如我会克隆”作文教学指导中,教师可以结合学生对“克隆”的理解,首先确立“树状图”,将自己能想到的所有内容呈现出来,然后再课外开展探索和实践,最后在获得全方位了解的基础上,开展写作,用自己独到的视觉来表达自己对“克隆”的理解,增强其作文的创造力。随着学生对于思维导图使用的逐步熟练,其作文思路将会更加明晰,写作思维也会更加严谨,写出的作文将更具生命力、鲜活性。
三、科学借助微课资源,塑造更为精湛的作文认知素养
很多处于小学阶段的孩子,性格比较活泼,思维比较活跃,对于语文写作都有着比较浓厚的兴趣,也更希望通过自己的语言、思想、情感等表达潜藏内心深处的写作意愿,这使得以微课为辅助的作文教学方式显得更具必要性。因此,教师在开展写作指导时,可以通过对不同微课资源作用的发挥,对学生开展针对性写作指导,以促使学生在作文理解、语言构架、素材积累上掌握科学方法和多元技巧,并将其应用至具体写作实践之中。一是利用微课资源创设写作情境,指导学生学会观察、探究、比较、分析,进而深刻把握不同写作素材的特点与功能,丰富其写作知识储备;二是借助微课资源展示优质习作,让学生在品味、感知、推敲、探究中对基本的表达方式、表现手法等获得深刻认识,进而不断增强其写作能力。例如,在景物描写片段习作教学指导中,教师可以就不同季节的代表性图画利用微课进行整合,并附加简单性文字介绍,让学生在观察与学习中把握描写时落脚点、侧重点、先后顺序等,将写作指导由语言表达迁移至视觉感知层面,促使学生在基本写作技巧上实现突破和提升。为实现作文素养塑造,促进学生语文综合能力得以提升而提供保障。
四、结论
总之,以新课标为导向,加强小学语文作文教学,已成为新时代小学语文教学中必须突破的关键。针对不同学生在语文写作中存在的诸多问题与不同情况,教师在落实作文教学策略时,应该确立科学、有效、充分的教学规划,并根据不同学生写作实际,凸显出教学指导的差异性、个性化、多元性,逐步丰富学生的写作积淀,全面激活学生的写作潜能,切实培育学生的写作兴趣,科学塑造学生的写作素养,丰富学生的写作体验,并以生活现实、微课素材、网络资源等为辅助,切实加强对于学生写作灵感的激活,意识的培养,让学生以更为灵动的笔触、丰富的情感、深邃的思想、多元的视觉写出属于自己的优质作文,更好表现自己,提高自己,发展自己。
参考文献:
[1]邓美香.试论基于新课标下的小学语文作文教学[J].教育现代化,2018,5(24):334-335.
[2]周寿平.新课标下小学语文作文的教学分析[J].华夏教师,2017(24):83.
[3]王清丽.关于新课标下小学语文作文教学的探究[J].教育现代化,2017,4(19):134-135.
[4]魏明海.新课标下小学语文作文教学探讨与研究[J].课程教育研究,2016(35):68-69.