生命教育，初中语文教学的宝藏
----以《我和地坛》中渗透生命教育的举措为例
庞隆华
崇左市龙州县第一中学
摘 要：成功的语文教学必然是关注生命,珍视生命的教学。引导孩子用心阅读,深入体会,进而获得心灵的启迪.:珍爱生命,尊重生命,探寻生命的真谛,这是语文学科不可推卸的责任。《我与地坛》是展现生命要素较多的一篇,本文将以这篇文章为例,探索语文教学渗透生命教育。
关键词：生命教育 初中语文
语文课堂应该是充满诗意的世界，唯有用诗情和激情激励、唤醒学生，感染学生，才能焕发生命的活力。高中这个阶段的孩子似乎开始认识生命和生活，但天真年轻的他们更多是迷茫抑或彷徨，这时需要有生活阅历的人生导师来引领他们，帮助他们走出雾一般的迷宫，打开生命的希望之门。
（一）创设情境，唤醒生命意识
凝望门内，我们迎来的第一幅匾额，上书四个大字：珍惜生命！在《我与地坛》教学中渗透生命教育可以通过创设情境开启生命教育之门。
屏幕投影显示：有这样一个人，生活在北京城，１６岁从清华大学附中毕业，１８岁响应“上山下乡”的号召去陕北农村插队锻炼，命运不济的他在２１岁，花般的年纪因病回京住院，那天恰好是他生日，－－切是那么偶然，又那么地命中注定，从此却没能站起来。曾经的年少轻狂，曾有的豪情壮志一下都化为泡影，他痛不欲生。后来在爱的鼓舞下致力写作，成为文坛上颇有成就的作家。当他第一次上台领奖，他的朋友把他从轮椅上抬起来，为他欢呼时，她一直高昂着倔强的头颅，泪水却止不住流下来。随着屏幕上出现的轮椅上的史铁生图像，伴以贝多芬的《命运交响曲》的音乐背景，老师深情讲述着主人公坎坷的一生。同学们一双双眼眸盯着，耳朵听着，开始入情入境，泪眼朦胧，感叹不已，充满对史铁生的同情与敬意。音乐与画面，加之老师深情并茂的解说激发了孩子们对生命的那份敬重。生命如此脆弱，又如此坚强，每个人都应该珍惜生命。
（二）含英咀华，品悟生命源泉
我们在生命的希望之门内看到的第二幅匾额，上书四个大字：敬畏生命！《我与地坛》是一篇意蕴深长的散文，那些苍凉的文字透露着作家内心深处的灵魂。带领孩子字斟句酌，含英咀华会有意想不到的效果。地坛可以说与作者结下不解之缘，它是如何让一位颓废己然处于崩溃边缘的人走出困境的呢？请找出文中的几处景物描写。分别是文章３、５、７节。
景物分析１：请仔细阅读第３节，概括景物描写的特点及作用。从“剥蚀”“淡退”“散落”等词语看出萧索，荒完，凄凉。
来到这样的地坛，作者有怎样的感触？“在满园弥漫的沉静的光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影”，“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”。地坛除去的是人工的雕琢，磨去的的是浮华，显露出生命的本质，而我自己也在生命的荒园中，回归最朴质自然的状态。
景物分析２：请阅读第５小节，说说这段选取了哪些生物来写？又有怎样的特点？蜂儿：稳稳地停在半空。蚂蚁：摇头晃脑，快乐悠闲，时思时行，写出活力。瓢虫：先爬，接着祈祷，最后升空，突出其变化，活力无穷。蝉蚬：説变，重获新生。露水：滚动、聚集、压、弯、摔等写出生命力旺盛。总之，满园子都洋溢着生命的气息，一片生机勃勃。“地坛的草木昆虫等生命平凡、卑微且处于荒芜之中，但它们都按照自己的方式生存着、跳跃着，向人们展示着缤纷的生命世界，无声地诉说着，在此才发现了生命地本真状态。”园子荒芜，但并不衰败，一切都眧示着青春的活力与力量，即使是天生脆弱的生命，无论多么卑微与渺小，都精彩地活着，连满园的草木尚且如此，人又何尝不是这样？
景物分析３：请阅读第７节，回答：地坛又是一番怎样的景象呢？落日灿烂，雨莺高歌，一片祥和。它们都有些怎样的特点？大多数都遭遇不好的境遇，但都坦然面对人生百味，坦然面对困境，敢于与命运抗争。此情此景激荡着作者的心灵，煥发出新的生机。孩子们慢慢读，慢慢赏着地坛中美景，细细咀嚼，反复回味。
（二）设身体验，审视生命历程
我们在生命的希望之门内看到的第三幅匾额，上书四个大字：热爱生命！我们没有在最狂妄的年龄残废双腿，我们比史铁生幸运。《我与地坛》教学中如果能让孩子假扮成主人公，还原当时的情境，让主人公置身必须做出生死抉择的两难境界，这是对学生一次严肃的心灵拷问。请模拟下当时的情态：学生将双腿捆绑起来，而这时候恰好发生地震，经过这一体验后会有更深的认识。有了这样真实的体验，一切不言自明，甚至比单纯的阅读文本，更显得意味深长。可以让学生尝试扮演母亲，将这位苦难而又坚韧的母亲形象倾情再现。学生设身处地地揣摩母亲当时细腻的内心，就能想母亲所想，急母亲所急。如果能这样换位思考，体验母亲内心之痛，也许我们生活中类似的场景也会有了答案。中学生学业压力大，晚上做作业时喜欢独处。通过类似的角色体验，终会理解母亲的良苦用心。母亲４１岁时，因病去世，老师让学生扮演时，可适时补充介绍母亲的生平。生命如此宝贵，比我们不幸的人大有人在，脆弱的生命在灵魂照耀下显得异常执著而又有力量。
（三）交互对话，理解生命真谪
我们在生命的希望之门内看到的第四幅匾额，上书四个大字：充盈生命！史铁生，１９５１年出身于北京，１９６７年毕业于清华大学附属中学，１９６９年去延安插队，插队途中因为双腿瘫痪回到北京，后来又患有尿毒症，每周都要接受３次的透析来维持生命。面对残酷的命运，史铁生最后还是选择了生存下去，从事了他自己喜欢的写作事业。史铁生在静谧而又安详的地坛凝神静气地写作。那时再去死也算说得过去。正如他自己所说“活着不是为了写作，而写作是为了更好的活着。”学生通过与史铁生的隔空对话，了解生命的真谛在于创造生命的价值，在有限的生命中要绽放自己的美丽，活出属于自己的精彩，让生命变得更有意义。
在这个过程中，教师要让同学们珍爱生命、欣赏生命，热爱生命，敬畏生命。在体验和感悟中找到开启生命之门的钥匙，始终保持乐观旷达的心情，感受人间冷暖，领悟人间百态。