罗翔
湖北省潜江市高石碑一中
随着信息技术的不断普及，语文教学也受到了相应的冲击与挑战。那么多媒体技术如何有效地与教学实践相结合，从而提高教学效率，成为亟待解决的问题。由于多媒体本身具有形象、直观的特点，集文字、音乐、画面（静止、动态）于一体，可以给学生以感官的刺激，情境的感染，比传统教学更能调动他们的学习兴趣，激发其求知欲望；而语文学科本身的魅力就在于其语言文字的感染力、影响力。学生透过语言文字可以进行充分的联想和想象，可以大大激活学生的思维，培养并提高其理解、感悟能力，这又是多媒体教学所无法替代的。因此，唯有根据文章的特点，适时地、恰当地引人多媒体，才能既不冲击语文教育的本体，又能体现出多媒体教学的独特作用；也唯有两者有机地结合，才能真正使语文教学深入学生的心灵，从而提高教学效果。下面我就结合自己的教学情况，谈谈多媒体在语文教学中的作用。
一、可创设情景，唤起学生情感
“情景教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引入学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。其核心在于激发学生的情感，有陶冶情操和启迪思维的作用，是一种行之有效的教学方法。而多媒体教学手段在激发情感方面有其独特的作用。如在学习《土地的誓言》一文时，我利用网上的资料进行整合重组，先开始播放柳条湖事件以及九·
一八事变的相关的文字说明和图片进行介绍，再播放随后日本侵略中国时进行屠杀的场景，并配以低沉、伤感、沉重的音乐，一下子就把学生带到了文章的情境氛围中，有的学生当时就说太残忍了，得把他们赶出去！在整体感知文章后进行朗读指导时，又播放了配有音乐的朗读录音。朗读者满腔情感的朗读，使学生也情不自禁地跟着朗读起来了。此时学生已经完完全全地把自己融进了课本当中。可见，这些情境的创设，已经唤起了学生情感上的共鸣，
使得距离他们年代较远的事情变得不再遥远。既使他们真切地感受到日本侵华战争时日军的残暴，也使他们深刻地理解、体会到中国人民心底的压抑、愤怒与决心，从而把握作者憎恨敌人、急切地盼望家乡被解放以及热爱祖国的强烈情感，同时还能对学生适时地进行爱国情感的熏陶与教育，可谓一举多得。再如学习《安塞腰鼓》时，学生对这一事物比较陌生，所以我就先播放了粗犷豪放的演出画面，让学生初步感受这一鼓声的激昂、亢奋，让学生看到
“一群茂腾腾的后生，发狠了、忘情了、没命了的擂鼓狂舞”的场景，感受黄土高原上人们的旺盛活力，体会腰鼓第2页火爆热列的风格，确有一样展人心的刀重，学生这动，兴奋的情绪被点燃之后，再来明医课文，收到了的教学效果。
二、可突破难点，化抽象为具体
在教学过程中，学生是否能具正理解把握一篇文关键在于对重点、难点的体会突破。而多媒体软件，自多种信息媒体如文字、声音、图形、图像、视频、动画签与计算机交互控制功能有机结合的一种课件，具有科学处生动性、趣味性和交互性的特点。恰当制作、合理使用
媒体课件，对突破教学难点－帮助理解文章的复杂内容促进学生人境激情，引导学生体会文章遣词造句之精妙等具有重要作用。如《斑羚飞渡》一课中，老斑羚用自己的身体为小斑羚做“踏板”的说明、描写部分比较复杂一些但它是课文最关键的情节，也是文中最激动人心的场景因此我在组织学生阅读的基础上，播放了从网上下载的用Flash 制作的课件，动画式展示了斑羚飞渡这悲壮的一幕。小斑羚顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小
斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令孩子们惋惜不已。他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼。
这种惊心动魄的效果是单纯用口头语言描述所无法得到的。
三、可探究拓展，提高学习能力
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”我觉得具体实施中主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识，并逐步形成能力的过程。这种学习方式通常是围绕一个需要探究的问题展开的。而计算机网络为学生开展这种综合性字习提供了十分便利的条件。在《黄河，母亲河》的综合任
学习活动中，我让学生分组在网上收集关于黄河的相天女料，如地理位置、长度、居住人口的多少、耕地面积、传说、古诗句、发生的战争、黄河的现状以及拯救黄河的少法与设想等。然后到课堂上去展示自己小组的成果，我巴从网上收集了这些相关的资料并把它做成了课件，在字工展示成果的同时，适时地进行补充。这样可以有效地凉学生的潜能，调动学习兴趣，拓宽其知识面，让其感父中华文化的博大，真正理解“黄河”被誉为“母亲河原因，增强其爱护母亲河的意识，在这种综合性学习程中，既提高了学生听说读写的能力，也提高了学生”。
信息及从众多信息中去筛选，整理提取有价值的的能力，并且在探究中还能有意识地将学生的目光引向历史、引向生活、引向目然，使语文课的学习有了更加厚重的文化内涵、有了更加广阔的知识领域。
四、可借助图片，更好地理解文章
语文教材中的文章，都是文学作品中的精品。而文学语言文字为工具，形象化地反映社会生活的艺术。形性是文学的最大特点。我们倾听、阅读这些语言文字时，“要在头脑中“翻译”成更为直观的图像、过程、情绪。而学生由于生活阅历浅，想把一些文字演化为形象，尚有
艾大难度，因此只能是较概念化地理解课文。那么如何使语言文字更其直观性，便于学生理解就是一个更直接的问题了。而我们知道多媒体技术最突出的一个特点就是图片的直观性，那么在教学中适时地加以利用，就完全可以帮助学生在头脑中对直观的语言有一更肯定、更确切、更深刻的印证，从而弥补其理解上的不足。同时还可以调动学生的听课兴趣。如学习《看云识天气》一文时，把收集来的课文中提到的各种云层的图片，展示给学生，让其对照
看相关的文字来看，就能更好地理解它与天气之间的联系了。如学习《化石吟》时，我把找到的十分珍贵的恐龙化、远古时期的鱼化石等图片为学生展示，这些生动、逼具的东西，调动了孩子们的学习热情，唤醒了他们探索的做望，使得对课文的学习成为了一个颇有意思的探究过程，对文章内容的把握也就会更为透彻、深入。再如学习《绿色蝈蝈》时，我从众多的图片中筛选出一只浑身翠绿、有着鼓溜溜大眼睛的漂亮蝈蝈，并查寻到了蝈蝈的叫声，当
制作的课件展示出来时，孩子们就发出了喷喷的赞叹声，他们已经喜欢上这只蝈蝈了。我们可以想见这些孩子们带看喜欢的心情去阅读这篇文章时，一定会更为细致、更为认真了，我们还用愁他们不理解文章吗？
总之，计算机网络是一个开放式的知识宝库，蕴藏着取之不尽的丰富资源，再加上多媒体设施进入课堂，充分发挥了声、光、图、色、影的综合效力，为学生创设了更为直观形象的学习情境，大大激发了他们的求知兴趣。而且，将多媒体运用到语文课堂，是时代发展的必然，是教育要“面向现代化”的形势使然。但在具体操作运用时，一定要注意：并不是所有的课文都适合用多媒体进行教学的，我们不可为了用而用，更不能让多媒体控制了我们。因为语文阅读毕竟是学生、教师、文本之间对话的过程，多媒体只能是起到一个辅助性的作用，所以应在遵循语文学科规律的基础上，寻找合适的切入点再加以运用，进而让好文章的使用价值通过好的设计、好的手段来升值。同时，新型的时期，也向教师提出了新型的要求－－在博览群书的基础上还得会熟练地使用多媒体，制作课件。从而提升自身素质，增强自身的魅力，用自己的博识多才去吸引学生，点燃他们对知识的渴望，这样我们才能更好地利用多媒体优化课堂教学，提高教学质量。