曾富俊
江西省吉安市永丰县三坊学校
摘要：随着社会的发展，我国的小学数学教育的发展也有了改善。在新课程改革推动下，小学数学教师应结合学生好奇心、探索欲强，好玩好动的年龄性格特征，组织多样有趣的学习活动，创设有效的问题情境，充分发挥学生学习主体作用，激发学生投入问题探究学习的兴趣，发散思维、拓宽思维以及发展思维，在过程中实现自我的完善、挑战、突破与提升，为未来的学习发展奠定坚实基础。本文结合教学实践，就如何在小学数学课堂教学中创设有效的问题情境展开讨论研究。
关键词：小学数学教学；创设有效问题情境；策略研究
引言
小学数学课堂应该重视创设有效问题情境，能够充分激发学生的学习热情，为小学阶段的学习奠定坚实基础。根据小学生的学习特点，创设有效问题的情境，充分发挥学生的思维能力，对小学生的全面成长起到积极推动作用。
1小学数学教学中的有效问题情境创设需遵守的基本原则
1.1满足问题趣味性
小学阶段的孩子们，正是活泼好动的年龄，这是他们这个时期显著的性格特点。并且，因为他们年纪较小，注意力集中较差，在课堂上的学习自制力也较差，容易被其他有趣事物所吸引。所以，数学在进行课堂问题情境创设的时候，需要设计趣味性较高的学习问题，这样才能够吸小学生的眼球，进而激发他们的数学兴趣，由此来更好地确保小学生在课堂上保持高度的学习注意力以及学习兴趣。
1.2满足问题针对性
大部分数学教师在进行有效问题情境创设时，都是从新课教授开始之时，教师运用有效的问题情境引领学生们对本课的学习内容进行深入学习和思考，同时，锻炼学生们对于知识学习的自主能力和水平。所以，小学数学教师在有效问题情境创设时要注意问题的针对性，可以就小学生的某个学习点或者发展点进行创设，且在引导小学生数学学习的同时，还可以对其综合学习能力素养进行良好的培养和锻炼。
1.3满足问题层次性
小学生数学学科和其他学科对比，其自身拥有很强的专业知识性以及知识层次性，这是锻炼和培养小学生大脑逻辑思维能力非常关键的一门学科。所以，数学教师在进行有效问题情境创设时，要全面地思考数学自身的学科特点，设置层次性较强的问题，让小学生们在层层深入的学习当中，逐渐提升数学综合能力素养。
2创设有效问题情境的主要办法
小学数学课堂教学过程中，应该充分利用有效问题情境教学方式进行授课，最大限度发挥学生的能力优势，为数学学习提供坚强保证。
2.1设置问题应该与生活实际紧密相连
小学数学的主要内容知识结构相对简单，与生活实际结合比较紧密，学生在日常生活中必须要使用数学计算，这就要求设置的问题应该更生活化。同时，很多小学数学知识本身比较抽象，学生不容易理解，无法掌握这些知识，这就说明在讲课过程中应该运用一些生活常见的实例进行分析，由浅入深的过程进行讲解，这才能够符合小学生认识事物的客观发展规律，也是提高教学质量的关键因素。数学教学的重难点主要包括公式、概念以及相关的定理等，这些内容都应该融入更多的生活元素，使学生更容易理解。例如，在讲解长方形面积计算时，可以的参考生活中常见的物体，如书本、黑板、门窗都是长方形，这样学生就会觉得非常熟悉，在讲解过程中更容易理解和掌握面积的公式。五年级数学的方程内容是教学的重点和难点，这样就可以引导学生从生活中的天平进行讲解，方程的计算就是为了等号的两边左右相等，巧妙的转化为天平问题，这样就更生活化，让学生更易于理解。
2.2设计情境融入实践环节
作为一名教师选择适合学生的教学方式是很关键的，学生只有对学习产生兴趣才会主动学习，所以教师一定要考虑学生自身对学习的内在动机和兴趣爱好，一旦他们就有了学习的动力，就会激发他们的潜力，这也是数学逻辑思维的特点之一。教师在设计问题情境时，要选择与学生生活密切相关的问题，这样才能够调动学生对数学的积极性并能投入到学习中去，进而提升学生对数学问题的兴趣。将教学活动设计内容贴近现实生活，从而激发学生参与到其中的乐趣，学生也能够轻松领悟，并能联系生活将问题简单化。详细的说就是先提出与教学内容相关的问题，然后将学生进行分组，经过学生的思考讨论，最终得出数学结论。比如，我们在学习如何计算平行四边形面积时，教师可以利用教具来引导学生，将两个平行四边形拼成一个长方形，让学生明白平行四边形与长方形的面积公式是一样的道理。这样的教学方式可以激发学生主动学习的兴趣，同时也锻炼了学生的思考能力和动手能力。
2.3运用正确的评价模式
小学数学运用问题情境教学模式能够提高学生的学习积极性，能力的体现不能以试卷分数决定，主要考察学生的综合运用能力，这就需要教师在日常教学中考察学生的运用能力，准确客观的评价学生能力，运用过程评价方式才能分析出学生的能力和相关数学思维状况。使用过程评价机制就是将学生的数学能力与日常训练进行有机结合，综合考察学生的问题参与程度和教学知识点的掌握情况，反馈出学生的学习能力。这种评价机制能够全面总结出学生的学习状况，对学生的全面发展更为有利。
2.4运用故事教学法，问题情境故事化
爱听故事是每个小学生的天性，同时对于刚开始接触，一切都新奇有趣的数学知识，小学生是具备很强的好奇心、探索欲，教师应充分融合这两个特征，运用古诗教学法，借助趣味性强的数学故事来创设有效的问题情境，打造互动性强、氛围良好的课堂教学舞台，带领学生走进故事情节中，从根本上激发学生数学学习兴趣，根据展现的数学现象，主动思考分析涉及的数学问题，拓展数学思维，挖掘数学知识深层次内涵，发现数学学科的魅力，实现爱上数学这门学科。例如，在教学小学一年级“连加连减”一课时，连加连减是教学的难点之一，结合这一知识点的特征及学生已有的生活经验与知识基础，加上小学一年级学生短暂的注意力集中时间现状，在课堂教学环节设计有趣的小青蛙回家故事：“一只小青蛙勇敢地独自回家找到了妈妈，并跟妈妈分享了回家的历程。青蛙妈妈说：“小青蛙真棒！你是怎么回来的？”，小青蛙说：“我一路跳回来，经过池塘，池塘好大，但有好多口算荷叶，我每答对一道口算题，就可以调得好远，一下子就过了池塘了！”，妈妈说：“口算荷叶？那是怎样子的呢？”然后，教师就可以展示口算荷叶的样子，请同学们和小青蛙一起算一算，看谁跳得更高更远。扭转传统枯燥反复单一的计算技能练习训练模式，让学生在生动有趣的故事情节中体验数学计算神奇有趣的魅力。
结语
综上所述，在小学阶段的数学教学当中，采用有效问题情境创设的教学方法是一种可以起到良好教学效果的方法。在运用此方法进行数学课堂教学时，数学教师要保障有效问题情境设置的科学性、适用性和有效性，根据问题情境教学在实践运用中的具体原则，设置科学、准确、恰当的运用方法和策略，由此来确保问题情境教学的小学数学课堂教学质量的提高，同时，数学教师要注意小学生的数学综合素养提高，为其日后的深入学习奠定稳固的基础。作为对学生思维能力拓展提升有极大促进作用的小学数学学科教学，应加强教学策略优化改进，创设有效的问题情境，调动学生课堂学习参与积极性，活跃学生思维，实现素质能力全方面提升，为今后学习发展奠定坚实基础。
参考文献
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