蔡文
海口市义龙中学 海南海口 570102
摘要：伴随科学技术的不断进步，信息技术开始渗入到中学物理的课堂教学中，使得老师教学具有更为广袤的空间，有利于调动起学生对于学习的积极性，提高课堂教学的效率。因为物理课程本身的特征，把信息技术运用到课上教学中有着明显的优势，其可以创造和谐的教学环境，使得学生能够一直保持在思想活跃的状态，这样学习起来更为轻松。本篇文章针对信息技术在中学物理教学中的整合措施展开分析，希望可以给大家带来帮助。
关键词：信息技术；初中物理；整合
物理作为一门将观察与实验作为基础的自然科学，因为信息技术的不断进步，人类已然步入到了信息化时代，而信息技术能够给中学物理教学提供更加形象的画面以及悦耳的音乐，能够让本来较为抽象化的教学内容更加具体化，把信息技术和中学物理课堂教学有效结合，能够让学生思维更为活跃，有利于发挥出学生自身的主动性和创造性，增强学生本身的自学能力，更加全面化的提升学生的素质。下面就针对信息技术在中学物理教学中的运用展开分析，以供参考。
一、借助信息技术设计相应的问题，激起学生的学习兴趣
中学生自身的兴趣特征就是对物理现象最为直接的兴趣。在当下一般运用的探究式教学活动中，信息技术可以借助自身具有的优势设计出更为鲜明、形象且生活化的课堂问题情境，充分的激起学生对于知识的学习兴趣与探索欲望。比如在进行“声音的产生与传播”这个知识的教学时，借助多媒体放映自然与生活中经常会听到的一些声音：鸟叫、蝉鸣、流水声、电话铃声以及钢琴声这些，之后再进行提问：大家可以听出刚刚都是哪些声音吗？又是什么物体所发出的声音？设计这样生活化的问题情境要求学生去探索。在开展“声音的传播”这个课程的探究性教学时，借助多媒体放映这样一个新闻：“近期，美国又研发出一种全新的武器——声波枪，同学们有没有听说过？”该问题与社会联系较为紧密，也是学生并不了解的事情，这样极易吸引其的注意力，使得学生不知不觉的投入到探究的问题当中。又如，在正式教学前，借助多媒体呈现出五颜六色的彩虹、璀璨的霓虹灯，设计出这种悦目娱心的问题情境指引学生展开研究。另外，在进行“能量的转化与守恒”这个知识时，借助多媒体放映奥运会比赛上射箭竞赛与撑杆跳高的场景，如此设计出来的问题情境能够在很大程度上提升学生对于知识探究的积极性，让其被一种不接抗拒力量的驱使下投入到学习状态中，也让学生的学习变得更为轻松有趣。
二、借助信息技术来填补实验教学所存在的缺陷，提升实验的效果
信息技术可以更加形象化的模仿或是再现部分物理与过程，能够填补实验教学所存在的缺陷，提升实验教学所具有的效果。比如，在进行“光的传播”这个知识的教学时，月食、日食产生的实验就难以进行操作，假如借助图片来给学生进行讲述，学生所获得的学习效果也比较一般，为了提升课堂教学的效果，能够使用Flash软件将太阳、地球以及月亮这三者参照天体中的位置做好摆放，同时让这三者依据实际情况进行运转，这样一来在那种地方以及产生哪些现象就更加的直观化了。电磁波实际传播过程中的“细节”物理实验是难以呈现的，由于其难以看到和触碰到。假如借助信息技术来呈现这个过程也就随之解决了。此外部分实验仪器的可见度比较小，对于学生进行观察学习是非常不利的。例如在讲授刻度尺、温度计、秒表以及电流表和电压表这些实验仪器的使用方式与读数时，展示和讲述起来就会较为吃力。假如利用视频演示或是实物投影仪具有的放大能力，就能够使得所有学生都能清晰的看到实际的操作过程与读数，进而填补了实验所存在的缺点，提升了实验教学实际的效果。
再如，在进行“牛顿第一运动定律”这个知识的探究性教学时，光滑的表面也就是没有摩擦力的表面在实际生活中是难以做到的，另外还有“匀速直线运动”也是难以做到的，这部分较为理想化的效果，借助信息技术方式将其模拟出来，能够使学生更加直观的研究这样理想化的实验。
三、借助信息技术开拓学生自身的思维空间
教学的重心就是培养学生自身的思维，信息技术应用到中学物理教学中，可以提供更多的信息量与多媒体的信息传播形式。在进行物理教学时，有效的应用信息技术，创造良好的思维环境，使得学生具有更为广泛的思维方式，同时让其在老师的启发和指引下，借助自主参与和积极探索，学会发掘问题、提出问题以及处理问题，让学生的能力获得有效的提高。比如，在进行“凸透镜成像规律”这个知识的教学时，像是使用常用方法展开实验探究，因为常用实验仪器的约束，学生对于凸透镜成像相关的规律也不够了解。这时就可以适当借用信息技术来展开凸透镜成像的模拟，呈现物距由无穷远到小于焦距这个过程中像距与像所产生的相应变化，模拟的全过程足够清晰与流畅，进而让学生对这个实验有了全新的认识，拓宽了学生自身的思维空间，创造出更好的思维环境，进而帮助学生深入的发现规律，收获知识，提升其科学素养。又如，在进行“大气压强”这个知识的教学时，能够借助信息技术来模拟几百年前的马德堡半球实验情境，就是使用马拉动两个半球的实验，再搭配上紧张却有节奏性的音乐，直至听到“啪”的一声，把两个半球全部拉开，声形并茂，让学生有身处其中的感觉。之后再借助多媒体对于马德堡半球这个实验做深入的讲解，有助于学生掌握大气压在每个方向为半球施加的概念，开拓学生自身的思维空间。
四、借助信息技术攻克教学难点
信息技术能够化难为易，帮助学生攻克教学期间的难点。借助信息技术能够让学生的视觉与听觉一起参加到学习过程中，同时把较为抽象的知识变得更为具体化与形象化，在呈现与指引探究期间攻克难点，发现规律。比如，借助Flash和3D动画都能够放大课堂教学所具有的空间，变静为动、高速变低速、难懂变为易懂。能够让学生观察到平时难以看到的现象，帮助其更好的创建起物理模型，使其攻克难点快速的发现物理规律。这样既可以激起学生对于学习的兴趣，也提升了学习效果，更好的发挥出学生所具有的主体作用。例如，在进行有关电流知识的教学时，学生比较难以理解，这时老师就能够把电荷设置成肉眼可以看到的“小圆球”，将无形的电荷变成有形的圆球，借助观察“小圆球”具体的定向运动，并使用水管中持续流动的水流做对比，使得学生攻克这一难点，在真正意义上理解电流相关的原理。又如，部分图像比较繁琐的内容，像是光学和电学中的作图，假如借助信息技术具有的图像呈现功能，就能够及时且清晰形象的呈现在学生面前，并且其直观的演示还可以帮助与培育学生对于空间的想象能力，让学生在良好的氛围中攻克难点。
结束语：综上所述，借助信息技术和中学物理教学的有效整合，老师在课上教学时能够讲述理论知识、呈现实验过程、引导学生学习，同时给学生动手操作的机会。在信息技术与中学物理课堂教学的结合之后，学生不只能够学会相关的理论知识，还培育了学生实际操作的能力，这个学习过程十分的轻松与高效。所以老师应该主动探究信息技术和中学物理教学有效整合的措施，保障中学物理教学的目标得以更好的实现。
参考文献：
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