黄华福
吴川市吴阳中学，广东 吴川 524500
摘要：每个班级中的学生学习情况都是不一样的，往往都会有几个热爱学习的学生，但是同样也会有几个对学习不积极的学生。所以在实际现实的过程中，教师不能够只按照自己的教学思路一刀切，而是要做到分层教学，根据每一个学生不同的特点设计教学方法。在初中物理教学的过程中，分层教学具有非常重大的现实意义。
关键词：初中物理；分层教学；探究
基本上班级中学习好的学生都有自己的学习方法，不需要教师下多大功夫；但是对于那些成绩较差的学生，如何激发他们对学习的兴趣，是现在每一个教师都需要考虑的问题。这些差生不愿意学习，大多都是态度的问题，教师要做好他们的心理工作，让他们认识到只要自己付出劳动，就一定能够有所收获。因此，分层教学在初中物理教学过程中极为重要，能够真正促进班级中每一个学生的发展。
一、应用分层教学策略的必要性
古往今来，教师的教学对象都是全体学生，但是在教育教学的过程中，教师往往都会忽视班级中的一些后进生，而在各个方面都会关注优等生的成长。学生拥有不同的兴趣爱好，教师具有尊重学生的这些特点，在面对班级中的学生要秉承公平公正的态度，不能够偏向任何一方，否则可能会助长优等生的不良风气，使后进生逐渐丧失学习的自信心。因此，教师必须要加大对差生的关注，实施分层教学的方式势在必行。而这种教学方式能够弥补传统教师在教学中“一刀切”的不足，使每一个学生都可以得到保障。
二、 基于初中物理教学的分层教学实施策略分析
分层教学的对象就是广大学生，要想做好分层教学的相关工作，教师首先就要明确自己班级中每个学生的具体情况。教师可以将班级中的学生分为三个层级，分别是高，中，低这三个小组，每一个小组都有一套属于自己的学习方案。
1. 基于教学目标的分层
教师首先要吃透课本，明确教学过程中的重难点，在自己的脑海中要对课本的整体难度有一个大致的了解，以及哪一个层级的学生应该掌握哪些内容等等。就以“重力”这部分教学为例，在设计分层教学时，可以做出以下的设置：对于一些高层级的学生而言，在掌握影响重力的因素，以及之间的相互关系的基础上，还可以进行一定的拓展，通过思考哪些物体会对重力产生影响，例如，不同的位置或者物体的高度等等。
对于中层级的学生而言，教师在进行教学时可以借助实验的方式，帮助学生理解。可以借助班级中不同的位置，以及不同的高度测量小球的重量，对比在不同情况下小球质量是否有变化。但是对于物理教师而言，这一项实验缺乏一定严谨性，除非是在纬度相差较大的地区，例如两极地区，其他地方测量同一物体的重量都不会有太大的变化。在这种情况下，教师就可以运用多媒体向学生播放视频，让学生通过视频中科研人员的测量，间接加深印象。
但是对于低层级的学生而言，教师可以要求他们了解重力产生的原因，就是因为地球的万有引力，同时还需要掌握一定的重力方向知识，明确在实际做题过程中的质量关系式。教师可以将生活实例带入课堂，让学生从真实的案例中体会到物理的知识和原理。例如在“压强”这一章节内容的学习时，学生对于“在压力相同时，接触面积越小，压强越大”这一定理知识理解不深刻，教师可以让学生准备以下材料，来证实这一定理的真实性。给让学生准备出两只铅笔，一只削尖笔头，另一只保持铅笔完整的样子。先用适当的力度把削尖的那一支铅笔压在手背上，感受铅笔所给予皮肤力度的大小，再用另一只完整的铅笔压在手背上，同样感受力度的大小。学生可以明显感觉到，同样的铅笔在受力面积不同时，压力截然不同。受力面积小的压力大，而受力面积大的压力。从这一简单的实际案例，学生可以更深刻的理解到关于压强相关知识。
2. 教学分层与作业分析设计
对教学分层设计是一个复杂的过程，教师不仅要合理的安排和分配不同层次的学生，同时在课堂提问的过程中，也要照顾到每一个层级的学生。尤其是对于后进生而言，他们更需要教师的关注和鼓励，教师必须对他们保持耐心，在课堂中多关注这些学生的表现，并对他们给予积极的鼓励。
3. 评价分层设计
分层教学的评价机制对于不同的学生也是不一样的。针对一些优等生的评价，教师可以采用竞争评价的方式，鼓励他们在学习上不断的探索和拓展。对于一些中等生，教师可以采用激励评价，但是对于后进生，就需要采用表扬鼓励的方式，慢慢帮助他们树立学习的自信心。
三、结语
综上所述，在初中物理教学的过程中，要考虑到每一个学生不同的接受情况，实施分层教学的模式。教师要充分认识到学生个体的差异性，运用分层模式的方法真正做到因材施教。分层教学的授课方式得以促使学生的个性化教育，考虑到了学生之间的差异性，兼顾了全体同学的发展，真正做到了促进学生的全面进步。
参考文献：
[1]杨道海，浅谈初中物理分层教学的实施［J］；中学教学参考，2015（11）.
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[3]常芬，新课改下初中物理分层教学探究［J］；速读（下旬），2015（7）.